解读神童诱惑

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会上瘾的诱惑
　　“神童”两个字让家长痴狂
　　这句话简直是致命的，它让王女士的神经兴奋了4年，一直延续到现在，可能还要延续多年。
　　4年前的一天―――王女士依然清晰记得，女儿刚刚出生42天―――医生给孩子做完例行检查后说，“你的孩子比同年龄段孩子智商高很多”。这句话，对家长来说，会产生令人“上瘾”的诱惑力。
　　王女士开始四处寻找神童教材，让女儿参加各种学习班，进行各种智力测试，“4年来，不曾有懈怠”。
　　不曾有懈怠的，还有一位老奶奶。
　　在中国科学院心理研究所的楼道里，头发花白的老人，来回踱步，等待了近3个小时后，坐到施建农面前，恳求：“给我孙女一次机会吧，她表现一直不错。”老人拿着孙女刚刚获得的区十佳少年奖状，一脸渴求。她希望孙女能够进入中国科学院超常儿童试验班。
　　这种渴求，施建农不是第一次见到。在他的研究工作中，经常接到“渴求”的电话，经常见到“痴狂”的家长。
　　“潜意识”，施建农说，中国家长的神童憧憬，让他们失去思考空间，他们是天然的，更多的时候，劝说和理性显得苍白无力。
　　施建农是中国科学院心理研究所发展与教育心理研究中心主任，他负责的研究小组，长期从事超常儿童的研究和教育，在北京市八中、北京育民小学、陶然幼儿园和北京育才学校开展超常教育实验。这是我国具有官方背景的惟一从事超常儿童教育的研究机构。
　　6月4日是北京陶然幼儿园超常儿童班初次测试的日子，这里是中国科学院心理所超常教育实验基地。
　　离测试还有一个小时，家长和孩子们已经在幼儿园门前排起了长队。父母有一个人来的，也有一起来的；还有父母亲和爷爷奶奶外婆外公全家一起来的。他们和6月的天气一样，炽热。
　　幼儿园老师组织家长和孩子抽签，决定参加初试的顺序，抽完签的孩子，由老师带到活动室等待考试。
　　活动室里，孩子们快乐地玩耍，他们不知道，自己面临的将是一次在父母看来相当重要的人生测试。
　　一位姓苑的妈妈，天不亮就起床，生怕错过测试，“我跟女儿说，来看节目表演，不是来考试的，否则她肯定不来”。
　　女儿两个月后才满4岁。几个月前，苑妈妈在报纸上看到一篇关于超常儿童教育的文章，四处打听，几经周折，知道陶然幼儿园有这样测试的机会。
　　苑妈妈带女儿来测试的重要原因，是邻居和家里人都觉得孩子很聪明，很不错，“很有点小大人的味道”。
　　“就一个孩子，哪家父母不想把孩子培养成才？”苑妈妈说，如果能通过测试在这里上学，对孩子成长肯定有利。她理解，这里就是能把女儿培养成神童的地方。
　　在这样的憧憬中，150元的报名费几乎可以忽略不计，一个月2000多元的学费也是正常开销。“如果能够上名牌大学，砸锅卖铁也行！”
　　赵永芳和丈夫一起带孩子过来。两天前，他们在网站上搜索“超常儿童教育”，发现陶然幼儿园的测试，“再晚就错过了这次考试”，他们觉得运气很不错。怕女儿不来，他们也没敢说实话，“说和小朋友做游戏”。
　　赵永芳突然提高声调，“社会竞争激烈，当然希望孩子更好更快地成才，这样的机会绝对不能错过”。
　　一位姓陈的父亲说，如果能够通过测试，培养出个神童，将是全家人最大的希望了。
　　孩子等待考试，家长则在幼儿园外的桌子上填写一份调查问卷。为慎重起见，很多家长用手机和不在现场的家里人一边讨论，一边填写。问卷包括孩子、父亲、母亲的基本信息，包括父母对孩子的评价，还特别询问父母在怀孕前后是否喝酒、吸烟，以及换了几次工作。
　　培养神童成了一些机构的商业计划
　　不少家长追问陶然幼儿园园长陈宁：“你们能让孩子识多少字，能学多少算术题，能把孩子培养成神童吗？”
　　家长的热情被陈宁泼了一盆凉水，因为幼儿园拒绝抱有这样企图的孩子入学。陈宁说，幼儿园给智力天赋不错的孩子提供一个较好的发展平台，“而不是把孩子培养成天才”。
　　这些被家长认为特别聪明的孩子们，要通过幼儿园的初试和复试，包括体能测试、认知水平测试、沟通交际能力测试等等。“标准很多，认知能力，是指孩子的智力发育水平、学习潜能等；考虑到集体教育，还要测试孩子之间的融洽性”。
　　陈宁说，从理论上说，如果一个孩子通过测试，被认为是超常儿童，他就应该接受特殊教育。“超常意味着特殊性，只有适合他们心理发展特点的教育，才最有利于他们”。
　　可我国目前的教育中，一般是大班教学，超常儿童往往不能得到适合他们的教育。“这些孩子比较独特，比如精力旺盛、好奇心强、喜欢提问等，在一个正常的课堂秩序下，他们可能会被认为容易扰乱课堂秩序，打乱了教学计划，被认为是问题儿童。他们可能用15分钟时间就学完了45分钟的课堂内容，剩下的时间只能调皮。”
　　陶然幼儿园超常儿童试验班的目的，就是把一群年龄相近的超常儿童集中起来，组成一个班级，给超常儿童应有的教育。
　　对于这种试验班教育模式，施建农称为“因材施教”，即根据孩子的不同特点，提供不同的教学方案。他说，教育的根本，不是为了让孩子在多少年内拿到诺贝尔奖，而是希望让孩子在这个年龄段能学到应该学到的东西，把孩子在课堂上调皮的30分钟找回来。
　　施建农说，对于超常儿童教育，中国从一个极端走到了另一个极端。以前，学校老师忽略甚至不知道有少数超常儿童存在；现在，一些人为了经济利益，宣扬通过某些手段可以成批培养神童，“而家长们要做的，只需要把孩子送过去，再交一大笔钱。这已经不是教育，是商业计划”。
　　资料显示，世界上不少国家非常重视超常儿童教育。比如韩国，1999年通过了关于超常教育的法案，有法律保障后，很多学校开始挑选超常儿童，对国家人才战略发展很有好处。
　　在施建农眼里，超常儿童教育是国家正规教育的补充，理想状态是让所有超常儿童都能享受这样的教育，“可是目前国情不允许”。
　　他认为，建立试验班，一方面让孩子有好的学习环境，另一方面从中找出教育规律，运用到普通教育改革中。
　　为了给这些特殊的孩子特殊的教育，陶然幼儿园把“创造力”放在第一位，并和孩子的日常生活紧密联系。比如母亲节到了，老师给孩子出一道题：“用画的形式表现怎么能让妈妈笑？”有的孩子画自己亲吻了妈妈，有的孩子画自己做家务，有的孩子画自己跳舞等等，这就是在训练创造力。
　　如果有一天你问小孩最喜欢干什么，她说“喜欢学习”，这个小孩是不正常的，也不符合小孩成长的天性。
　　可是她如果回答“喜欢玩”，并说“喜欢玩棋，喜欢爬山，喜欢看书”，说明教育培养还在正常的轨道上。陈宁说，在孩子眼里，一切都是在玩，读书其实也是他们玩的一种方式。“让他们保持一种天然的兴趣非常重要，幼儿园希望做到这一点。”