幼儿园生活化教育的实践探索

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　　导读：在盥洗时，经常随机教育幼儿谦让互助，培养幼儿节约用水的环保意识。在进餐前，为了避免幼儿洗手后接触东西，造成二次污染，减少孩子餐前的等待现象，我园每班教师根据幼儿的年龄特点，利用幼儿喜欢的音乐和幼儿共同创编音乐手指操。
　　教育家陶行之先生认为“生活是教育的中心”，教育来源于生活，生活和教育是相互交织、互相渗透的两个体系。幼儿教育只有真正立足于幼儿的原本生活，来源于幼儿的实际生活，并服务于幼儿的未来生活，才能真正最大限度地发挥其对幼儿终身发展的主导作用，才能真正体现素质教育和终身教育的优势所在。为此我园以《幼儿园教育指导纲要》为行动的依托和指南，以后现代主义课程专家多尔指出的：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系”和陶行之生活化教育理论为重要的理论支持。通过不断地学习、实践、探索、研讨，教育观念不断更新，教育方法不断改进。确定了“生活化”的园本课程，把“以人为本、以儿童为中心，追求教育活动生活化，生活活动教育化”作为教学理念。注重以幼儿为主体，充分调动教师的主动性和创造性，以生活为源泉，以生活为根基，以大自然、大社会为活教材，使教育自然融入一日生活的各项活动中，抓住教育的契机，贯彻落实《纲要》的精神，用先进的教育理念，指导幼教改革实践工作，探索幼儿园生活化教育之路，促进幼儿的情感、态度、能力、个性、知识、技能的全面发展。
　　一、立足生活的幼儿园教育，应重视生活环境的创设。
　　儿童的发展是与周围环境相互作用的结果。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的总则中提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”我园十分重视幼儿园生活环境的创设，以使幼儿生活在优美、舒适、安全、自由、宽松、民主的环境氛围之中。
　　（一）为幼儿创设优美、丰富的物质生活环境。
　　我园创设物质环境的宗旨是以幼儿的生活需要为出发点，提供丰富的生活、活动材料，物尽其用；美观而有教育意义，让幼儿在自己喜欢的环境中生活、活动。
　　（二）创设良好的人文环境，培养幼儿热爱生活的情感。
　　创设良好的人文环境，确保儿童、教师、家长之间的关系是相互平等和彼此信任的。教师将真爱给予孩子，用真情接待家长，真诚对待同志，真实对待工作，形成了积极向上的园所文化和人文关怀的精神环境氛围。幼儿在轻松、愉悦的环境中自然的生活并发展各种能力。
　　1．让幼儿获得交往的基本技能。
　　技能是幼儿自我服务、与他人成功交往的保证。孩子除了学习基本的吃、穿、玩等个人活动技能外，主动询问、请求帮助、积极参与、语言的获得、行为的辅助都是幼儿需要的生活技能。我们通过让幼儿采取模仿、行为练习、游戏巩固、与同伴交往等方式，帮助他们获得全方位的生活交往技能，感受生活的快乐。
　　2．注重新型师幼关系的建立。
　　在以丰富的生活为内容的教育中，我们深刻的认识到，教师与幼儿都是教育和受教育的一份子，师生共长，教师不仅是“传道、授业、解惑”者，有时也是倾听者、观察者，及时回应幼儿的需求，随时给幼儿必要的帮助；是引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动；是合作者、研究者、学习者和欣赏者。我园教师经常进行岗位练兵，通过学习、研讨、观摩、竞赛等形式更新教育观念，提高业务能力和文化素养。如今我园教师时刻将各种教育技能、全新的师生关系贯穿在一日生活的各项活动中，鼓励、引领幼儿不断努力，不断提高，取得最大限度的发展。
　　3．营造温馨、乐观的家庭氛围，建立健康的亲子关系。
　　在生活化课程中，我们秉承良好的合作参与精神，采取多种形式、多种渠道，加强家园联系与合作，营造家园一致的生活教育氛围。
　　（1）通过节日庆祝、家园同乐等活动，增进亲子关系。
　　（2）通过家长会、家长学校、家园联系栏等形式和家长交流如何营造良好的家庭氛围，进行良好的家庭教育，从而增进亲子关系。
　　二、亲近大自然，与大自然零距离接触，培养幼儿的自然观察智能。
　　加德纳教授提出的自然观察智能理论认为，借助自然观察智能，人类不但能明察秋毫，而且能够对感知和观察到的信息进行反思和质疑。每个幼儿都是天生的自然爱好者，帮助幼儿发展自然观察智能，是早期教育一个非常重要的任务。我园的生活化教育十分重视自然观察智能的培养。
　　（一）多为幼儿提供亲密接触大自然的机会和条件。
　　大自然的一切，花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流，都在向幼儿的好奇心、探索欲发出声声呼唤。在与大自然的亲密接触中，幼儿的求知欲会得到激发，大自然在不断丰富幼儿知识、增强幼儿体魄、启迪幼儿智慧的同时，帮助幼儿形成热爱自然和保护自然的观念。户外活动时间是孩子亲近自然，感受阳光，锻炼体魄的黄金时间。教师根据孩子的兴趣点和最近发展区通过看、听、闻、摸等亲身体验进行探索教育。
　　（二）支持并鼓励幼儿的各种采集活动。
　　喜爱大自然是孩子的天性。在户外活动、远足、春游后，有的孩子会把各种虫子当成宝贝一样藏在口袋里带回教室；有的孩子经常会把落叶和被雨水打落的花儿带回来；有的孩子出去一趟后，兜里会装满大大小小的石子。支持并鼓励孩子的类似采集活动，有助于培养幼儿的自然观察智能，获得真实的感性认识。在幼儿进行采集时，我们教育幼儿保护自然、保护动植物，以对自然不构成破坏为前提。采集后制作标本的过程，是培养幼儿动手能力的过程，也可购置一些成品标本，引导幼儿把收集的各种东西进行简单的分类整理，透过表面了解事物的本质，逐步懂得事物之间的关系和联系。
　　（三）引导幼儿爱护生命。
　　通过种植花草和饲养小动物让幼儿逐步懂得爱护生命。窗台上种植一些简单的植物，如竹子、吊兰、小蔬菜和无土栽培植物等，和幼儿一起照顾。种植花草，一方面可以培养幼儿的责任心，另一方面可以让幼儿对“生命”有更多的观察机会。引导幼儿在每天浇水或施肥的时候，仔细观察、对比植物发芽、长叶、开花、结果等变化，并用图画和自己发明的符号来记录观察结果。饲养一些小动物，如金鱼、小白兔和小乌龟等。动物不在于名贵，主要的是让幼儿体会生命的变化、生命的独特性和生命的宝贵。让幼儿学习自己照顾动植物，体会生命成长的可贵，这些实际操作，对培养幼儿的自然观察智能，会起到事半功倍的效果。
　　三、为幼儿提供接触社会和参与社会生活的机会、条件。
　　“生活即教育，社会即学校”。教育来源于生活，只有通过生活才能发挥教育的作用。因此，教育应该使孩子接触生活、参与生活，了解生活的情况，从而培养幼儿热爱生活情感。我园的“社会实践工作室”是幼儿间相互学习、交往，实践生活技能的很好场所。实践室可以说是个小社会，设有木工、陶吧、娃娃家、科学探索、医院、超市、洗衣店等区域。在活动中，一个孩子的发现往往让同伴羡慕，能够得到同伴赞许；一个孩子的发现或成功会引来同伴的围观、欢呼和掌声，孩子们会忍不住去模仿、去尝试，力求自己也获得成功，这是一个良性循环的过程，孩子们就在不断的失败与成功中感受着生活的喜怒哀乐。
　　四、生活教育中，时刻贯穿爱国主义等优良传统教育。
　　爱国主义教育对孩子一生的成长都起着不可磨灭的作用。我园每周一的升旗活动便是一个很好的爱国主义教育的契机。我们根据时间、时政、史实等对幼儿进行勤俭节约、艰苦奋斗、忆苦思甜、拾金不昧，以及爱学习、爱劳动的教育等等。我们的升旗仪式，还时常请解放军叔叔来参加，为孩子们讲讲国旗的历史、讲讲老红军、战斗英雄的故事，共同在国旗下深刻感受着祖国母亲的伟大。
　　五、在生活中，培养幼儿良好的生活、卫生习惯。
　　清晨，师生间、同伴间、亲子间简单的问候与道别，蕴含着礼貌、情感、语言（英语）等方面的教育。也可同时运用肢体语言，让幼儿了解多元文化。在盥洗时，经常随机教育幼儿谦让互助，培养幼儿节约用水的环保意识。在进餐前，为了避免幼儿洗手后接触东西，造成二次污染，减少孩子餐前的等待现象，我园每班教师根据幼儿的年龄特点，利用幼儿喜欢的音乐和幼儿共同创编音乐手指操。如《捉泥鳅》、《蜗牛与黄鹂鸟》、《铃儿响叮当》等，全园加起来有几十首。一边听着音乐、唱着歌，一边在大脑的指控下，十根手指头灵活多样的变化着，一会儿像小鸟、小虫、螃蟹，一会儿又变成大树、河流，真可谓“小手大自然”，即保持了进餐卫生，陶冶了艺术情操，又放飞了想象的翅膀，插上了创造的羽翼！
　　六、在生活中提高幼儿的安全防范意识和自救能力。
　　对孩子们的安全教育，是我们天天挂在嘴边的，可是无论怎样小心，意外还是很难避免。为此我们经常搞一些安全防事故的活动，如防火、防骗、防摔伤、烫伤的宣传教育和演习等。提高幼儿的安全防范和自救能力，加强生活中的生存智能教育。
　　七、在各领域教育活动中，贯穿生活化教育理念。
　　我园在五大领域教育活动中，都融入了生活化教育理念。结合幼儿的行为练习，以快乐的表演、简短的儿歌、明快的歌曲、美丽的图画等多种形式让幼儿理解、掌握、运用知识，使幼儿在情感的驱动下，在技能的帮助下，获得丰富的生活知识。如在艺术活动中，孩子运用绘画、摄影、编织、蔬菜印画、印章画、粘贴、泥工、线染等技法把自己心中的美好的生活展现出来，通过画展、摄影展等形式，全园师生共同分享，感受生活的美好。
　　探索生活化教育的路还很长，我们将继续以《纲要》精神为指针，以生活化教育理念为指导，让幼儿在生活中学习、在生活中进步、在生活中发展，成为会憧憬生活、善驾驭生活、能创造生活的高素质人才。
　　辽宁省军区幼儿园 李同彤