王月媛：面向21世纪的课程

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　　导读：教育是一门科学，有规律可循，有儿童特点，但也是一门艺术，它不可以照搬照抄，它是可以创造的。所以教师要像研究艺术一样，利用自己的长处和优势来组织最好的教育活动，因此教育没有最好，只有更好，只要认真地研究，了解孩子，便会成为优秀的教师。
　　一、幼儿园课程改革的现状与趋势：
　　1、什么是幼儿园课程？
　　因为大家都在讲课程改革，尤其是《规程》出来以后，但是对课程这个名词到底是个什么含义，还不十分清楚。所以我想在谈课程改革之前，首先把要概念弄清楚。
　　过去我们的大百科词典中解释的课程是科业及其进程。也有些人说课程就是教育内容和安排，也就是幼儿园教语文、算术、美术等和怎么安排这些进度，选了哪些内容。从《规程》颁布至今已有十年了，到今天大家都在改革，现在是不是这样一个概念呢？其实不是，这是狭义的课程论。
　　那我们今天来理解课程可以用三句话来概括：
　　第一句是课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动。“有益”就是对幼儿发展有利的，不是有害的，“经验”指的不单单是知识技能，还包括一些体验、一些能力、一些兴趣、态度。“全部活动”的含义不仅仅是上课，还包含日常生活和游戏，幼儿园里大多数时间不是上课而且还有其它的活动。不仅仅指的是显性课程，还包含隐性课程。显性课程是指教师直接组织和指导的活动，是有目的、有计划，写在计划本里的；隐性课程是指环境、材料、师生交往、言传身教，这些都对孩子发展产生影响，不仅是上课对孩子有用，这些东西对孩子发展都有用。孩子怎么发展，就应该创设什么样的环境。比如发展平衡的动作，就要摆上平衡木，走小路，走高跷等材料，孩子去玩就会发展，这些就是材料对孩子发展的有益价值，因此说全部活动的含义不仅是显性课程，还包括隐性课程。课程不仅仅指的是正规课程，还包含非正规的课程。正规课程是指事先计划好的，非正规课程指的是一些偶发的，随机的教育。比如上观摩课来了好多客人，这就是平时没写在计划本里的，是偶然发生的，在这种情况下是否可以利用客人，那就可以随机应变。比如可让孩子到前边来讲故事，可以让孩子给客人讲，让客人来评价。我到美国看到的每个学校、幼儿园、每个班级里都有各个国家的孩子，他们的教师就很注意随机教育。比如班里有个中国孩子说明天是端午节，要在家里过节。教师会说：“那你让妈妈准备，咱们一起到幼儿园来过节好吗？”孩子会很高兴地回去跟妈妈说，妈妈就会准备粽子、游戏的材料、一些故事来到幼儿园，这时教师就不带班，由这位家长和孩子们一起活动，先给他们讲端午节的来历的故事，然后一起玩赛龙舟的游戏，比赛看哪组先到终点，然后发给大家每人一个粽子。这就是随机教育，是计划之外的教育，既然各国的孩子都有，每个孩子过节时都可以请家长来和大家一起过节，也是一种接受多元文化的教育。
　　第二句话是幼儿园课程是关于目标、内容、形式、方法的一个系统。其意思是幼儿园课程指的不仅仅是内容，而首先是目标，然后依据目标来选择内容。哪些内容是能够完成目标的，再来确定形式，什么样的形式能完成目标，因为不同的形式完成的目标是不一样的。比如给孩子讲昆虫，可以告诉他：一对触角，两对翅，六对足这就是昆虫，教几遍孩子就会记住，但这让孩子记住的只是知识，过些日子也许就会忘了，但要采取另外一种方式，不是教孩子记忆，而是带孩子组织一系列活动，先带他们去捉虫子，孩子就特别高兴，比在幼儿园给他们讲高兴得多，印象很深刻。逮回来以后放在自然角里养着，看看它爱吃什么，不爱吃什么等，这样是学习探索知识的方法，知道怎样去发现，怎样去观察，怎样去尝试。然后再让孩子们玩，开虫子运动会，把所有会爬的虫子都挑出来，用一根绳拉一个火柴盒当车子拴在虫子的身上，让它们赛跑，有的虫子爬得快，有的就爬得慢，比赛看谁最先到终点。这种比赛的目的不是看谁先到终点，而是看兴趣，这样做孩子绝对兴趣高，学会观察和比较，本来他不相信有翅膀，孩子不一定都看见过，有的虫子不往前爬，而往旁边爬，有的虫子爬得快，有的爬得慢，再考虑为什么有的爬得快，有的爬得慢，就会发现吃虫的虫爬得快，吃木头的爬得慢。然后把所有会跳的虫子都放在大盆里，比赛跳高，小朋友在玩的过程中就会发现凡是会跳的虫子都是后腿长而有力，这样的虫子才跳得高。这就是事物与事物之间的关系，外形和习性两者是有关系的，这样就学会发现问题，然后就联想到青蛙、袋鼠等也会跳，原来都是后腿长而有力……。通过这种形式培养兴趣、观察能力、比较、联想、探索的方法，这样教过玩过之后，其它的事情可能也会这么去做，学习的是兴趣、能力和方法，所以采取了两种不同形式去教孩子，孩子得到的结果、发展是不一样的，所以我们是依据目标来选择内容，选择方法的，然后是促进孩子的发展，评价孩子的发展。回过头来根据目前的状况再来确定新的目标，所以也是一个系统，是一个循环往复的过程，从目标出发来确定内容，再选择形式确定方法，最后促进孩子发展，来评价孩子发展，然后再来确定新的目标，这样一个过程就是我们的课程，不仅仅指的是内容，首先是目标，最终达到是要促进孩子的发展，所以我们的课程是关于目标、内容、形式、方法的一个系统。
　　第三句话是视教育思想转变为教育实践的桥梁。我们说有什么样的教育思想就会有什么样的教育课程，不同的教育思想就会有不同的教育课程。比如蒙台梭利教学法就有蒙台梭利学具；福禄贝尔就有福禄贝尔的恩物，是根据他的教育思想设计一套恩物给孩子；陈鹤琴是中国的幼儿教育家，陈鹤琴有陈鹤琴的教育思想，所以他也有他的一套课程，他的课程是以大自然、大社会为课堂等。我们现在的教育是《幼儿园工作规程》，《幼儿园工作规程》是目前新的教育思想的一个体验，《规程》的核心思想是促进幼儿的发展。《规程》的教育思想很先进，吸收了目前世界上很多最新的研究成果。《规程》虽然体现了很多新的教育思想，但不能成为教育的实践，那么就要设计课程。思想不可能直接成为实践，那么就要搭上一座桥，这座桥就是课程。这个课程实际上是目标、内容、形式、方法、评价。所以说课程是视教育思想变为教育实践的桥梁。我们要确定目标，选择好内容，设计好方法，还要提供评价的一些措施手段，这一整套都要设计出来，这就是我讲的第一个问题，什么是幼儿园课程，课程跟过去的概念已经不一样了，现在是广义的，原来是狭义的概念，今天的课程不仅仅是显性，还包含隐性；不仅仅是上课，还包含全部活动；不仅仅是正规课程，还包含非正规课程；而且不仅仅是内容，是关于目标、内容、形式、方法的一个系统，又是从思想转变为实践的桥梁。
　　2．幼儿园课程改革的现状。
　　目前幼儿园课程改革是国内外幼教界共同关心的问题，有关课程改革的研讨活动有很多。我可以简单的列举一下，从89年开始在浙江、福州就召开了全国幼儿园课程改革第一次研讨会；在90年在南京召开了中国首届幼儿教育国际研讨会，有十几个国家和地区参加会议；91年在上海召开了幼儿园一日活动研讨会；92年在武汉召开了中国第四届学前教育全国年会；93年在北京召开了中美教育交流会，包括大学、中学、小学、幼儿园；94年在长春又组织幼儿园课程改革第二次研讨会；95年在北京又召开了中美幼儿教育研讨会，这次只有幼儿园，因为第一次开完后，美国的幼教界对中国的幼儿教育很感兴趣；96年召开了亚太地区幼儿教育研讨会，是国际组织召开的。这些研讨会我都参加了，在这些研讨会上讨论的重点问题都是课程改革，所以说幼儿园课程改革是当今国内外幼教界共同关心和研讨的一个问题。现在全国各地都在搞课程改革试验，从八十年代到九十年代都在搞课程改革，大家可能听到过很多名词，有幼儿园综合教育、主题教育、综合主题教育、活动教育、游戏课程、发展课程等等，那这些课程到底是怎么回事，哪些跟哪些是一样的，哪些跟哪些是不一样的，它们有哪些特点和不同，到底哪些好，哪些不好，我就把它们作了一些对比。
　　目前幼儿园课程基本上典型的分可分为三大类：学科课程、核心课程、活动课程。
　　学科课程核心课程活动课程
　　特点①以教师为主体；②课本；③课堂
　　社会性活动中心①幼儿；②活动；③经验
　　内容围绕学科社会生活的需要根据幼儿的兴趣
　　安排教师事先确定进度，严格按进度进行
　　教师事先确定主题，执行过程有弹性
　　没有事先确定的活动
　　形式分科教学主题活动活动区活动
　　方法显性指导在教师指导下组织多种形式活动
　　隐性指导
　　我在南京看一个搞活动教育的实验班，我去时正是来园时间，他们是吃一顿饭，两样点心。来园后就问“老师早！”“小朋友早！”，然后走到教师跟前，告诉教师他想玩什么，交换完后就走了，屋子里都是活动区，有建筑区、美工区、娃娃家区，里面的材料很丰富，比如美工区绝对不是一种材料，有画画的、泥工的、手工的等等。画画的材料有：油画棒、彩笔、广告色等。纸有一盒子，每个盒子里有好多格子，每个格子里装着不同的纸。材料也有各种不同的。孩子来后就自己玩，到九点半响音乐，孩子们开始收玩具，收完以后自己去倒水，专门让孩子练习自己倒水自己喝，也不要求一定要坐下。这时有的喝完了就去拿自己的作品，跟小朋友说他今天画了什么，做了什么，这叫做分享。这时是有收玩具的，有喝水的，有说的，教师在旁边。十分钟后，进到另一间屋子，摆了好多桌子，每张桌子上放一种材料，有的桌子上摆的是印章，印几个点。比如一张数字卡上是五，就在上面盖五个点，颜色可以是不一样的，五张卡片上都是“5”，但都不一样，孩子只要坐在那儿玩，首先要认识数字，然后就要点数“5”，所以两个都学了，物和数的相关、相等，无论怎么排列都是“5”，就是数的守衡，只要玩这个，有关数的概念都在里面了。在另外一张桌上的材料是一个分类盒，这个分类盒的中间有很多白卡片，各种颜色、形状、几何图形，孩子如果拿一个卡片画上一个正方形，他就把中间正方形的图片都放在这里，然后再画一个三角形放到第二个格里，就把所有三角形插在这里，另一个插圆的等等。这样就学习了分类、认识图形，有时还可以从两个纬度去分类，颜色分类、形状分类等等，只要孩子玩，就学习了这些内容。在玩的时候，这组玩完了可以到另一组去，无论走到哪组都是数学，只有一组放的东西是新的，教师坐在这组教孩子怎么玩，教完后就自己玩，这组玩完了就到另外组，又来一拨，要求每个孩子都到新组里来一遍。大家都玩过以后，把新组的材料就放到别的组去了，这差不多要半小时，实际上这是个数学活动，这种方法跟我们平常上课是不一样的，没有教师在场，但在玩材料的过程中就学了东西。这是从9：00开始一直到10：10分左右，然后又响起音乐。在10：10分后孩子就收起材料到了户外，既不排队也不做操，马上又分成两组去玩，一组玩沙和水；另一组玩运动器械。运动器械的材料都是跳的，有绳子、小棍。今天的主要目标是让孩子跳。沙和水是比较自由的，中间两组交换一次，但至于玩哪样都是自由选择的，但不管选哪样都是学习跳。到中午11：10分又响音乐就都回到班上了。通过这个例子，可以看出这个活动的自由活动时间和集体活动时间比例，他们的活动时间85％是自由活动。
　　从形式上对比：学科课程的形式是分科教学，重视上课；核心课程的形式是主题活动；活动课程的形式是活动区活动，有人叫角落活动，有人叫区域活动，不管叫什么，反正都是自由选择的活动。
　　从方法上对比：学科课程采用显性指导；主题课程采用的是在教师组织指导下组织多种形式的活动，这里包含不仅是上课，也有参观、游戏、日常生活，还有家长的沟通，都能包含在内，一个主题活动形式是多种多样的；而活动课程是隐性指导。老师还是不太熟悉隐性指导。活动课程并不是让他们随便玩。上面所举的例子里的半天活动，教师的心血放在哪儿，指导体现在哪儿，体现在创设环境，没有直接的指导，是用一些其它的方式，但是教师并不省劲儿，并不是说一到活动课程就可自由地玩，对教师来说难度更高。
　　我曾到过不少地区看过不少幼儿园，目前在我国大多数幼儿园还采用学科课程。
　　学科课程的长处：
　　①系统性强、由浅入深、由表到里、由简到繁，是核心课程和活动课程不能相比的。
　　②目的性、计划性也很强，教师的主导作用很突出。
　　③在学习知识技能上是有效的，因为知识技能是通过上课可以教会的，而且效果明显。我在幼儿园工作27年，在多年的教育实践中有很多体会。我们经常跟国外有些交往，经常接待外宾、交流作品，在交流作品时，就经常组织一些美工活动，画画、折纸送给他们，送给他们的作品都是很精美的，技巧确实很好，外宾也送给我们作品，他们的作品纸张很大，但上面画的东西看不懂，五花八门什么都，这就是观念上的不一样。他们的主要目标不是学习技巧，他们把艺术活动作为一种宣泄和表现自己的一种手段，就是宣泄自己的情感，表现自己的感受，把它作为一种手段。我们今天的这种教法学技巧是很有效的，但是这种教法长期教下去能教工匠、画匠，教不出画家，像他们那种方法可能会产生画家。如果我们只为讲知识技能，那确实应该采用学科课程，而知识技能不是不能要或者不应该要的，还是应该要的。
　　④比较适合中国国情；我们国幼儿园的特点是孩子多，教师少，我们一个班有五六十的、六七十的，孩子一多，搞核心课程和活动课程是比较困难的，这是其一；其二是房子小，玩具少；三是我们的教师在校学的是学科课程。
　　学科课程的不足：
　　①忽视幼儿的主体地位。我们说幼儿是发展的主体，但我们不尊重孩子，不了解孩子的情况太多了，谁也没有事事都考虑到孩子的兴趣和需要，教师说了算，不尊重幼儿是经常有的。
　　②忽视幼儿的活动。我们带班时经常发现有的活动是动口不动手，比如语言活动，教师讲故事孩子听，老师提问题孩子回答问题，而有些活动确又是动手不动口的，如美工活动，还有的则是教师动手，孩子动口等。这些都是减少了孩子活动的机会，不注意孩子的自身活动，孩子的学习是在活动中学习，没有活动，光让孩子死记硬背学不会真正的东西。
　　③忽视个体差异。因为都是全班一刀切，齐步走，都是一个计划一个目标，不管能力强、弱都是一样的要求，那么结果会如何呢？我曾教过一个孩子算术特好，四位数的加法，二位数的乘法只要教师说出来，他马上就能算出来。但他的动手能力特别差，“1＋1”的等式不知道写多少次都写不好。还有孩子嘴特巧，大家都叫他“故事大王”，老师一有事，就叫他到前边讲个故事，只要他一讲故事，全把孩子吸引住了，有声有色，但是一算算术就糊涂了，一锅粥。因此说不一定说某方面差就这孩子不行，哪方面强就说这孩子特别好。过去我们侧重在知识上、技能上等，这样看孩子是不公平的，这方面不行，会在那方面上行，实际上没有两个相同的孩子，孩子是有个体差异的。而我们的学科课程是不注意个体差异的，所以就会毁掉一大批孩子，因为社会需要各种各样的人，而我们的学科课程照顾不到，实际上考试成绩不好并不等于他能力都不强，这样的结果就使得一些很聪明的孩子进了幼儿园会觉得学习轻而易举，而且这些孩子都是得宠的，什么事情都是他，这些孩子叫做“明星幼儿”，这些明星幼儿虽然现在很聪明，但是按咱们现在观念去教他三年下来，可能在学习上没有什么长进，因为所教的都低于他。像很多天才儿童的调查，天才儿童结果最后成才的并不多，为什么呢？很多是个性问题，这些人在意志上很脆弱，不能受一点挫折，因为一直都是表扬他成功，万一遇到一点失败以后，就绝对受不了。有人说天才和疯子就隔一层纸，就很容易走向极端，心理很不健康。幼儿园毕业的孩子越是好孩子越不会记着老师，这种孩子谁都宠着他，上学后教师又宠他，他觉得宠他是应该的。淘气的孩子反而以后和教师亲。我曾经带过一个孩子，全园教师给这个女孩子起外号“小辣椒”，特别淘气，但老师老和她接触，老注意她，她经常得到教师的关注，就会有些情感，现在老远见到我就喊。还有一类幼儿叫“角落幼儿”，角落幼儿有两类：一类是性格很内向的孩子，在幼儿园话不说一句，是几天不来都发现不了的孩子，很不起眼。另一类是能力很差的孩子，因为能力很差，所以什么也想不起他，什么也不教他，上课也从不提问他。这些孩子首先对学习夫去信心、兴趣，他认为学习是很讨厌的事情，是永远不能成功的事情，总是挨批评的事情，所以就会不喜欢学习。我常对教师说，在幼儿园里，什么都不教孩子，什么都学不会并不可怕，可怕的是不喜欢学，还没有上学就不喜欢学，将来一辈子怎么过呢？今后十几年的学校生活怎么过呢？为什么在小学就有孩子逃学、厌学，归要究底应该追到幼儿园来。有很多家长很爱孩子，从小让孩子学钢琴、绘画等，这不是不可学，但是怎么学是很关键，学的目的是什么很关键。让他接触这些，熟悉这些有兴趣，那他以后会学下去。所以说，不注意个体差异就会有这样的弊点。新的《规程》精神里特别强调个体差异，促进幼儿的发展是促进幼儿在不同水平上的发展。像过去学科课程里对孩子的看法都是横着比的，而新的观念是应该纵向对比。教师心里可以横着比，知道他处于全班的什么地位，处于发展阶段的什么地位，但是这个“比”绝对不能对孩子说的，而对孩子真正的看法也要看到纵向去比。他原来什么样，现在什么样，比原来有了什么发展和提高，如果原来很好的孩子经过教育倒不行了，那么教育是失败的，原来很差的孩子提高了，虽然不及别人，那也是成功的。孩子潜能是不一样的，什么教育是完美的呢？能把潜能都挖掘出来的教育是最完美的教育，所以学科课程就是不注意个体差异造成这样一些问题，这是学科课程的一些长处和不足。
　　核心课程的长处：
　　①它能使孩子获得完整的经验。比如“讲卫生”的活动，学科课程可能一节课就学一个“讲卫生”的儿歌或者讲一个讲卫生的故事。主题课程就不一样了，主题活动是讲卫生，那么就会音乐课唱“讲卫生”；语言课“讲卫生”儿歌、“讲卫生”故事；画画课画清洁员等；出去参观看看清洁工的劳动；在日常生活里培养孩子的一些习惯，注意常规培养，和家长配合就会对家长提要求对孩子怎么培养。这一系列活动都是围绕“讲卫生”的，这样有利于获得经验、概念和习惯的形成。
　　②它符合幼儿认知特点。儿童认知是整体的，不分化的，就像一棵大树，幼儿阶段就好比是树干，他对世界的认识是整体的、模糊的、不分化的，什么都涉及到的，越往上越分化。小学阶段就会有语文、算术，到了高年级理科就会分化出自然、地理，数学在中学阶段又分为几何、代数，到了大学又要分等等，就是越分越细，越来越高级，也越来越专门，不涉及其它东西了，所以核心课程比较符合幼儿认知特点。
　　③它注意各科的配合。学科课程就比较各科各列，而它注意横向联系。
　　④注意采用多种形式，一个主题活动里包括多种形式的活动。
　　核心课程的不足：
　　①它的系统性不如学科性课程，有时为了照顾到主题，往往忽视了系统性。
　　②它的课程不太平衡，有的多，有的少，好比主题活动是社会性活动，“讲卫生”肯定有关的社会性活动就很多，关于认知活动相对就少。“春天”有可能认知活动就多了，社会性活动就少了，不像学科那样每周都是很平衡的。
　　③有时显得内容比较单调。因为主体活动是一个接着一个做，比如这周的主体是“兔子”，常识课观察兔子；美工课画兔子；游戏是兔子跳；音乐课是小兔子；出去观察兔子……这一星期就和兔子干上了，其实生活是丰富多彩的。
　　④中国的教师不太熟悉这种课程。因为我们学的是各科教学法，核心出来的材料也有，我知道南京出的一套，上海出的一套，还有香港出的一套。所以可参考的材料并不多，别人弄的主题活动不见得适合你，教师就感到比较生疏和困难。
            

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　　活动课程的长处和不足是什么呢？
　　学科课程的长处就是它不足，学科课程的不足正好是它的长处，所以说没有哪种课程模式是最好的或是不好的，它们各有长短，那么什么叫课程改革呢？
　　课程改革取长补短，就是改进那么不足的地方，吸收它的长处，所以改革不在于采用哪种课程模式，不能说“怎么老用学科课程，怎么还不改革”，这样说是错误的，也不能说“某某班用的是活动课程，真先进”，不能这么下断义。改革不改革看实质，不在形式，也就是说是否真正理解了哪些是优势，吸取了；哪些是不足而避免了，那就是改革，无论采用哪种课程模式，都叫改革。但是改了半天，换汤不换药不叫改革，所以说今后课程发展趋势是多元课程，全国不会有统编教材，全省也不应该有统编教材，教材可以出几套，经过教育部等机构认定之后可以推荐，凡是推荐的教材园长都可以选择决定用哪种教材。教育部本来要出一个标准，现在决定不出了，要出一个教育指南，只规定教育教学上大致的方向，应该有什么内容，应该有哪些目标，至于幼儿园用什么样的课程、内容和方法，有好多套方案。课程也是一样，每位园长可以根据观念、幼儿园的条件、教师的特点选择最适合的课程。这是今后多元课程的发展方向。学科课程和活动课程可以相结合，不同内容可以选择不同的课程，有的采用学科课程，有的采用主题课程，有的采用活动课程，都是可以互相结合的。
　　二、未来社会的特点与需求
　　1．未来社会的特点：未来社会是什么样的呢？因为幼儿教育是未来教育，幼儿园的孩子是三到六岁，那什么时候走向社会，就会是下个世纪至少二十年代了。就是说幼儿园不培养今天的社会公民，而是培养未来社会的公民，所以幼儿园教育的性质是未来教育，必须思考未来社会的和需求，按照社会的特点与需求来培养孩子，而不应该按照今天社会的需求培养孩子，应该放远眼光。文化大革命的时候谁能想到知识那么重要，下乡期间，有的人还在努力学习。文化大革命后七八年，第一次大学招考，在幼教界里，朱慕菊是北师大那一届的毕业生，现在是教育部基础教育司的副司长。庞丽娟也是那届毕业生，现在是北师大博士生导师，中国学前教育研究会秘书长。那一届的很多学生都是幼教办的精英。所以培养孩子也不能想到今天的需要，而要想到未来的需要，未来需要什么，我们就培养什么。所以要说未来社会的第一个特点就是科学化。未来社会是科学高度发展的社会，科学要进入每一天的生活，进入每一个家庭。现在有些人已经不适应今天的社会了，将来还有更多的东西出现，每天生活可能都离不开。未来社会是科学的社会，不是只需要几个科学家，而是要一代人更具有比较高的科学素质。科学素质指的是有知识、有技能，但不仅仅是这些，还包括兴趣、能力，还有非智力因素的东西，所以要求每一个人都有高的科学素质。第二个特点是国际化。随着旅游的发展、交通的发达、互相合作的增多、通讯手段的发展，世界相对越来越小。现在我们把地球叫做“地球村”，把世界的距离缩小了，大家很容易互相联系，互相沟通，将来的社会是个多元文化的社会，各国之间的交流和合作会越来越多，就要求我们的孩子首先要认同多元文化，没有种族歧视，根据国际化的要求考虑我们的教育需要什么。第三个特点是多变化。未来社会的知识更新速度越来越快，知识不断更新，将来的知识都是终生学习，幼教界变化也很快，新观念、新思想、新成果出来就要不地更新、不断学习。大家都看这一篇报道，中国和日本的孩子参加夏令营，中国的孩子累了，可以把背包拿下来给教师背，日本的孩子发高烧也要坚持走下去。这就说孩子的生存能力，一个是体质不一样，一个是意志不一样。我去日本参观一个儿童活动中心，是十几层的高楼，儿童活动室都在六、七、八楼，那个楼里有电梯，但是这部电梯只许大人坐，不许孩子坐，孩子要去活动室必须走楼梯。那要是在中国，肯定让孩子先坐，甚至坐在里面还要抱着孩子。这样的情况能有好的体质吗？中国的孩子在家里是独生子女，包办代替过多，虽然体、智、德、美在幼儿教育阶段“体”放在第一位，身体对幼儿阶段发展很重要，很多以后可以再学，但是身体发展只有在小龄才能发展，到大龄只是精确度，在家包办代替过多，在幼儿园对体育重视不够，使得孩子在身体发展方面有很大的问题。生存能力其中一个就是身体素质问题。还有一个很重要的方面是适应能力问题、心理素质问题，心理素质是否健康，适应能力是否强，因为每个人今后会面临很多挑战，未来社会是个快速变化的社会，所以会有很多的变化，大家要不断去适应新环境，新的变化，不断调整自己的角色和地位。就眼前的事情来说，现在有很多下岗的人生活都一样吗？很不一样，有的人还希望下岗，能去寻找更好的发展方向，去适应社会的需要；而有人的下岗后只能怨天尤人，就觉得没办法了，生活不了了，这就是生存能力很不一样。还有我曾看过一个报道，在四川办了一个抗挫折学校，到这所学校去会给一些很挫折的事情，然后怎么来抗这个挫折，适应这种情况，才能够心理很健康。前面所讲的天才不能成材的原因很多都是因为心态不平衡，不能调整自己的心态，不能适应新的变化，这样就不能得到很好的发展。所以学会生存是包括素质和心理素质两个方面。
　　这是第一个学会，学会生存，所以在课程设计里面，关于身体活动有很多活动，心理活动在社会性活动里有很多。
　　第二个学会是学会认知，即学会学习。学会学习包含几个方面，一个是学习的兴趣，是否喜欢学；一个是学习态度，是否认真学，是否积极学，主动地获取信息；还有一个是学习能力，能力就感知、观察、比较、判断、推理等等；再有一个是学习方法，怎么学，怎么去主动探索，怎么去自己寻找答案，这些都是学习的方法。北京有一句话叫“男孩比女孩聪明”，我从七九年开始搞科研以后，每个学期我都测查我自己班孩子的发展情况，所以每学期测查一次，因为有这样一句话，我就想证实一下是否男孩子比女孩聪明。就把男孩分为一组，女孩分为一组，把成绩进行了对比，结果是没有差异，男孩与女孩的总分没有差别，但是个别项目有差别。比如说男孩的创造力高，女孩的注意力、记忆力比较高，但总分没有差异。那到底什么造成了孩子的差异呢？又把孩子分为淘气的一组，听话的为一组，两组再进行对比，结果又是没有差别，总分还是没有差异，也是个别项目有差异，比如语言重复能力就是听话的孩子高，创造力还是淘气的高。后来我想到底什么影响孩子的发展呢？又把孩子重新分组，按学习方式分，一组叫探究型的孩子，把那些爱提问题的、感兴趣的事情特别集中的分到这组去；一组叫记忆型的孩子，记忆型的孩子的特点就是上课特别专心听讲，老师讲的东西都能记住，都能学会，但是很少提问，教师不讲的东西是不怎么去注意的。这两种孩子测查成绩双进行了对比，结果极显著，探究型的孩子的成绩大大高于记忆型的孩子，因为我测的不是知识，测查的是能力。观察能力、比较能力、概括推理能力、创造能力等等，探究型的孩子总分大大高于记忆型的，当然也有个别项目是低于它的，比如语言复述能力。大多数能力，尤其是判断推理、想像创造能力大大高于记忆型的孩子。这件事对我教训是很大的，使我认识到学习方式是影响孩子发展的重要因素。所以说，孩子学习不仅是学知识，而且从另一个角度说，知识和技能该不该学呢？该学！但是学的落脚点不完全落在知识上，可能通过知识和技能的学习要发展其它更多的东西。知识学完是会忘的，大家可以想一想，你现在的知识有多少是六岁以前学会的但是能力是六岁以前获得的，比如语言能力、动作能力。知识是很少以前获得的而留了一辈子的，大部份是忘了。有些是被后来的知识替代了，有的知识被更新了，所以知识是很难保留有益于一辈子的，真正有益于一辈子的是兴趣、态度、能力，这些是有益于终生的，所以情感、兴趣、态度、能力比知识更重要。因此我们让孩子学的时候，只要求教会他学习，而不是说教给他东西，这是幼儿教育必须遵循的原则。
　　第三个学会是学会做事。学会做事就是运用知识解决问题的能力和创造能力，是不是有知识的人一定有成就，高学历的人一定是高成就的呢？不一定！当然一点知识没有不可能有成就，在有同样知识的情况下，绝对不是同样的成就，所以有没有成就是他会不会运用知识来解决问题，也就是一种做事及办事的能力。像北京电视台曾做了一个实验，把孩子蒙上眼睛开车送到郊区，一个他们从来没有去过的地方，然后让他们下车自己回家。孩子们就在那儿转来转去，不知道是什么地方，也不知道往哪儿走，然后发现有一个商店，就进去了问回北京怎么走。这“问别人”说是一种学习，知道有问题去问别人。问完了以后找到车站，发现马路两边都有公共汽车，那到底坐哪边呢？又东看看、西看看，后来又问从这趟车下来的人从哪儿来。这又是一种解决问题的办法，最后终于回到了家，这就是说自己去解决问题的能力。还有在幼儿园教育里，学了一个有关什么东西的知识，能不能用呢？我做过一个磁铁的活动，这个活动做完了以后给他们留下任务，让他们自己去完成、去探索。下课不是学习的结束，而是继续学习的开始。这就表现出来学习的能力很不一样了，有的孩子可能一个东西也做不出来，照着上课教的东西弄一个，但有的孩子能力就很强，自己去创造。有一孩子第二天就给我带来一个机器人，用鸡蛋壳做了一个脑袋，用铁丝和橡皮泥做的腿，下面弄了一个铁片，头上用橡皮泥捏了一顶帽子，把机器人搁在小盒子里，用磁铁吸机器人就会走。但是由于头重脚轻，一走就倒。后来他把橡皮泥帽子拿掉，这下不倒了。这其中又是一种学习，第三天又拿来一个机器人，在蛋壳外面糊上纸，过了几天拿来一个纸盒，一盒子全是磁铁玩具，送给全班小朋友一人一个。这就是解决问题的能力和创造力。这次在全教会上，江泽民也提出今后教育里创造力是核心，未来社会计算机可以代替人很多劳动，唯一有一件事不能代替，那就是发明创造。所以学会做事里，一个是运用适应的能力，一个是解决问题的，还有一个是创造力。
　　第四个学会是学会共同生活。未来社会是个多元文化的社会，社会里互相交流和合作越来越多，还有未来社会的高科技发展，发展以后有很多事情是需要合作才能完成。古人要是不得志便隐居；鲁宾逊漂流到一个孤岛上靠所带的几颗种子便能生存。而现在需要学会互相理解、互相沟通、共同生活，尤其现在中国社会小龄化，能互相理解、沟通，共同生活，能够学会合作、分享。现在中国家庭大部分是独生子女，没有同伴，六口人围着一个孩子，所以，这样的结果孩子觉得很多东西是应该的，大家应该为他服务，他就不会和人交流、合作、分享。幼儿园最有利的条件是为每一个孩子提供共同生活的机会，幼儿园有伙伴、有老师，幼儿园的天地要比家里大，所以我们要充分利用幼儿园的这个优势，幼儿园的教育功能不能被家庭替代，家庭很难提供共同生活的经验。所以在幼儿园里培养孩子共同生活的能力，让他从小懂得和人合作、交往、沟通，能够自尊并尊重他人。
　　三、幼儿园目标与活动课程
　　1．背景
　　这是《幼儿园工作规程》实验的一个成果，当时《幼儿园工作规程》在全国定了十个试点园，其中北京市五幼是试点园之一。指导小组在一个园做实验，然后第二年就把实验推广到十一所幼儿园，共三十九个班、一千多个孩子参加，是在实验的基础上做的。这个科研从1979年开始搞，79－84年搞的是幼儿园尝试教育实验，当时研究的是单科教学；84－88年搞的是幼儿园综合教育；88－91年搞的是幼儿园活动结构，在搞综合教育的基础上我们又发现研究的教育内容、形式、方法多了，面对幼儿园生活研究的少，幼儿园活动结构研究重点是三个：时间、空间、师生关系。从91年开始搞幼儿园目标与活动课程的实验，到96年结题。由于出版以后全国有上百万的孩子使用，用完以后这几年听取大家的意见做了修正，又把一些新的教育观念和思想吸收进去，所以今年刚出版这套书。幼儿园使用指导讲的是整个指导思想，涉及原则、环境布置等。3－4、4－5、5－6岁教育课程里，每一本里都是幼儿的年龄特点，然后幼儿年龄教育目标、月教育目标等。还有配套的幼儿用书和配套的操作材料。96年后搞的教具的研究，我们主张解放老师，给教师提供很具体的计划，让教师不用花很多时间去写计划，把时间花在观察了解幼儿上去。
　　2．课程
　　①建立目标体系：设计课程首先环节就是确定目标，把目标变为六个层次，总目标就是《规程》里说的体、智、德、美四个方面，把它分为领域目标，领域目标是身体发展、认知发展和社会性发展三个领域，所谓五个领域是把认知发展分为语言、科学和艺术。这样就五个领域。我们是想和“四个学会”相对应，身体发展、认知发展里包括学会学习、学会做事，社会性发展是学会共同生活。然后确定孩子的目标，这三个目标分解为学期目标、月目标、最后一个是活动目标，这样形成了目标体系，总目标和年龄目标的特点：是事先确定的，依据是已有的研究成果和实验的验证来确定的，是研究小组制定的。身体发展、认知发展、社会性发展三个目标的特点是观察在前，目标在后，它是事后确定的，依据年龄目标，这是本班教师确定的，它是不断调整的、动态的目标。因为各班情况不一样，一定在先观察来做一些调整，我们不能要求每个教师从零开始，所以减轻教师的负担，让教师有一个依据。
　　②创设适宜的教育环境。创设教育环境分为两个方面，第一方面是物质环境，幼儿园物质环境，幼儿是和环境相互作用下发展的，他是在活动中学习的，所以幼儿的学习离不开环境和材料。要为幼儿提供丰富的环境材料，促进幼儿的发展。创设环境要依据几个原则：第一个原则是目标性原则。也就是说我们提供的环境和目标相适应，要围绕目标布置环境。首先不同的年龄环境是不同的，因为不同年龄的目标不一样，环境就不能一样，现在好些幼儿园的环境大同小异，好像很雷同，大、中、小班都差不多。大、中、小班年龄不同、特点不同、目标不同，环境就不同。小班刚从家庭走向幼儿园集体生活，所以小班的环境应该是接近家庭，比较温馨、宽松、自由，应该使用大型的玩具，同类的玩具数量比较多，种类不一定很多，同样的“娃娃家”可设两个甚至三个。大班面临着升入小学，环境应该接近小学，为入小学做好准备，但并不一定要求小学化。应该增加智力活动，幼小衔接的内容。像规则意识、任务意识的东西就要加强，这些规则不是教师定的，而是教师和孩子共同制定的。所以小、中、大班不同的年龄应该有不同的环境，不同的时间应该有不同环境。比如国庆节前，可能要进行爱祖国的教育，可能要设计一个出现国旗、地图、各地风景的照片、各地特产的展览等。第二个原则是活动性。活动性应该吸引孩子参加活动，像原来我们设计一个计算区，谁也不来玩，怎么办呢？可以改变形式，增加一些孩子感兴趣的材料，像棋类的东西，另一种方法就是撤掉，把材料放在其它活动区里。活动性里还有一个意思，就是材料应该是可变的、可活动的，我们主张给孩子提供的东西不要提供现成的东西，多给孩子提供废品、可变的材料、半成品，让孩子自己动手去制作。比如说一棵树，教师可以用牛皮纸做成立体的树干、树枝，然后让每个孩子画树叶，一面都涂成绿色，另外一面涂成黄的或红的，然后把树叶都挂上。开始绿的一面都朝外，秋天到了，让孩子每天翻过一片树叶，天天翻，这棵树就渐渐地变红了，渐渐地变黄了，这就给孩子一个秋天的变化的一个经验，使孩子懂得了“渐渐的”含义。第三个原则是安全性，其实安全性大家都知道，但注意不够，并不是说危险的东西不能用，比如像蒙台梭利教具里就为孩子提供刀子、玻璃的瓶子，专门培养孩子专注、认真、小心、规则，让孩子知道怎么使用这些东西，怎么自我保护，但不是无指导性，随意给孩子提供这样的东西。还有有的玩具比较便宜，材料好多都是有毒的，这是绝对不允许的。第四个原则是参与性。这也是新教育观念的体现，要让孩子成为环境的主人，环境是为孩子设计的，不是为园长或者参观的客人设计的，环境的设计不仅是为了美化，更多的是为了教育，为了促进孩子的发展。所以我们要求儿童参与环境的创设，而且要求参与程度达到50％。有的幼儿园，完全用儿童作品来布置环境，还有很多是教师为他们提供一个背景，剩下的都让孩子自己去做。比如说“春天”，教师就画几棵树，一条河，然后孩子做的桃花粘上，做柳条挂上，做蝌蚪粘上等，所以教师只要提供一个空间，一个背景，一个活动场所。还有活动区里的也应该让孩子参与搜集和准备，尤其像自然角的东西。还有规则也让可以孩子参与制订。第二个方面是精神环境，精神环境就是建立一种什么样的师生关系。《规程》出来以后把环境提得很重要，而尤其是精神环境。精神环境主要指的是师生关系、活动气氛。首先第一点要做到尊重幼儿的人格，不能体罚和变相体罚孩子，不能讽刺挖苦孩子，不能随意给孩子起外号，应该爱每一个孩子。教师什么样的行为对孩子发展有利，什么样的行为对孩子发展不利，这不光是师德问题，应该想到对孩子的发展造成什么样的影响，不是说别人的监督下能够真正做好的，是要教师自己去调整的。这套教材里头有一个是专门评价教师行为的，但是强调这个评价是自我评价，而不是他人评价。自己控制自己的行为，是教师自己调整的。我们提出两个口号，让每个孩子相信“我是好孩子”，让每个孩子相信“老师喜欢我”，这是很难做到的。我们做过一个实验，设计好了问卷，我们到幼儿园门口，到晚上离园的时候，在门口把问卷给每一位家长，让他们回家问自己的孩子“你在班上是好孩子吗？”“老师喜欢你吗？”“你们班谁是好孩子？”“老师最喜欢谁？”填好后交给我们。我们对实验班和非实验班都进行了比较，实验班大、中、小合起来,说自己是好孩子的达到百分之八十六点多，还有的孩子说自己不是好孩子，尤其是大龄孩子。小龄孩子大部分都说自己是好孩子，说老师喜欢他的达到百分之九十七点多，这说明教师确实是时时刻刻都很注意。
　　③尊重幼儿的需要。由李鹏签字的联合国《儿童权利公约》里，就提出儿童是有自己的权利的。而中国孩子的权利是无人重视的，比如说孩子有游戏的权利的，我看我们的儿童权利是可以剥夺的，“今天你这个没学好别玩了！”等等这些事情经常出现，没有把它看成什么问题，作为《儿童权利公约》里儿童生存的权利、游戏的权利、参与的权利等等都是提出来的，而且各国首脑都签字的。但我们宣传的不够也重视的不够，在尊重幼儿的需要我们过去也不太重视。在八十年代末，有一个瑞士的教育家到我们幼儿园来参观，参观完了就和我们座谈，座谈时提出说“你们小班的教师讲故事为什么站着？”当时我们感到很奇怪，站着讲故事怎么了，我觉得不以为然，这有什么问题，可他说不平等。这是我第一次听到“不平等”。后来一次我们和台湾的朋友一起交换讨论，他就提出来培养教师的时候做过一次活动，把教师带到电影院门口，在电影散场的时候让教师蹲下来，蹲在人群里感受一下是什么感觉，就是孩子在成人的包围之中的感觉。我们要了解孩子，理解孩子，站在孩子的角度来看问题，孩子的视野跟成人是不同的，想问题的方式跟成人也是不同的，我们要了解和理解孩子，走进童心世界，这样才能真正了解孩子的需要。
　　④我们要安排合理的时间，营造轻松的活动气氛。活动时间是影响孩子一日活动的精神状态，是紧张，还是轻松。我们参加一个调研，是国际评价机构REA一项国际评价组织的一个调查，这项调查有一张问卷是问孩子一日活动，我们抽样的有散居儿童、集体教养机构儿童，结果填这张表时就发现很大的问题。我们到幼儿园里去填表，几点到几点来园，几点到几点吃饭，几点到几点活动……从早到晚24小时的活动根本就填不下。然后又到家庭去调查，发现在家的孩子都填不满，几项活动就完了，这个对比给我们很深的印象，结果发现所有家庭孩子都是这样填不满，而且幼儿园集体教育机构都是填不下，这反映我们孩子老在环节中过渡，大家想一想什么时候最容易出现问题，那就是等待时最容易出现问题。真正的玩起来或上课时很少出现问题，所以环节过多是造成孩子紧张的一个原因。所以我们要调整幼儿的活动时间，我们就把活动时间调整为四段时，生活活动也尽可能是自然过渡，一段是集体教育，是半个小时，每个半天都一样，上下午都有，半小时左右；二段是自选游戏，就是室内的活动区自选游戏，五十分钟左右，这两段时间可前可后，各幼儿园可根据自己的情况安排；三段是体育锻炼，我们没有体育课，但是每天上、下午都有体育锻炼，这个体育锻炼15－30分钟，包括做操、基本动作训练和游戏。体育锻炼是集体的、有目的、有计划进行，但形式不一定是排队做操；四段是户外自由游戏、体育器械、饲养、种植、观察,都是自由的、自选的，提供充分的材料让孩子去活动，只能把意图隐藏在材料里。所以把时间分为四大段，然后每一个环节自然过渡，自然过渡就是用一些信号让孩子去自由活动，比如说上厕所不要单设一个环节，能否含在活动中间，有先有后自然去做，这样减少环节，自然过渡，尽可能地减少等待，这样使一日活动更宽松一些。
　　3．指导幼儿主体活动
　　幼儿与成人是不同的，所以他的学习方式也和成人不同，幼儿掌握概念是不同的年龄层次掌握的水平是不同的。幼儿阶段掌握的是一个具体事物概念，和日常生活概念，不是抽象的科学概念，同样是水，幼儿阶段的概念是拿不起来的，东西放进去是透明的，能看见底的，一倒就会流的，冷了就会结冰，热了就会开的这样一种东西就是水。用不着掌握什么概念。到小学阶段就会知道无色无味，透明的液体就是水，零度结冰，一百度沸腾。到中学是两个氢，一个氧是水，小学就不能教这个，在不同状态下水有不同形式，所以不同年龄掌握概念水平的层次是不同的，幼儿阶段是掌握日常生活概念、具体事物概念，不是抽象的科学概念，不能强求孩子掌握那些科学概念，所以我们让孩子直接参与，充分体验，积累经验。如果让幼儿主动地去学习，需要教师调动起孩子跃跃欲试的学习热情，下面讲一些可以调动起孩子积极性的学习方法：
　　⑴激疑与猜想：即激发疑问，猜想结果和答案，就是让孩子有疑问，想知道，然后先猜想可能会怎么样，可能有什么结果，从这里开始学习。比如说要给孩子讲空气，空气是看不见，摸不着的，怎么才能让他有兴趣呢？那我先发给孩子一个充气玩具，那肯定爱玩，怎么想办法让它鼓起来，那谁都知道一吹就起来了，孩子们都在玩吹起玩具，那怎么才能让它憋下去，把气放出去就憋下去了。那怎么会鼓起来，又憋下去的呢？里面到底有什么呢？这就可以引起他们的兴趣。还可以拿个透明的杯子，在拿一条手帕塞进去，然后拿一缸水把杯子倒扣在水里，但一定不要碰到缸底，碰到缸底小朋友就会说堵住了。整个杯子都进到水里，就问小朋友手帕湿了没有，让小朋友猜，说湿的举手，说不湿的举手。这时再直着拿出来，手帕是干的，一点都没湿，这样孩子的经验和结果就有矛盾了，就会有疑问，为什么手帕没湿，是什么东西在里堵着水就进不去了呢？这样反复试几次，然后再斜一下，就会看见泡泡、水泡、气泡、空气，有意地引导孩子去猜手帕湿了吗？猜完以后把手帕拿出来，湿了。这时让大家想想为什么第一次不湿，第二次会湿呢？第一次是什么东西堵着，水就进不去了；第二次为什么就不堵了呢，到底是什么东西呢？就这样引导他们去想到气泡和空气的问题，这就是激疑和猜想。还有其它的活动也可以用这样的方法。比如说社会性活动离的哭、笑、生气。可以画几个脸谱，哭的、笑、生气的，或者脸谱是活动的，让孩子自己去摆脸谱，摆好后说它在干嘛呢？孩子就说“它在笑。”那它为什么会笑，让小朋友猜想，实际上是小朋友的一种情感体验，知道理解的情感，然后怎么会哭，什么情况下会生气，怎么做别人会生气，怎么做别人会不生气，让孩子互相学会共同生活。象这种活动也是让孩子去猜想，联系他原来的生活经验，然后来理解别人的情感。
　　⑵操作与尝试：操作就是动手，让每个孩子都活动起来，然后尝试会怎么样。“冻冰花”是很多的操作和尝的活动，每个孩子头一天冻块冰，第二天拿进来，按一按、摸一摸这块冰感觉怎么样，然后把冰放在水里会怎么样，按下去就浮起来，让孩子们操作，然后透过冰看一看，看见了什么，冰是透明的，然后教师故意不小心把冰掉在地上，冰是很脆的，一掉到地上就会碎了。冰是浮在水上的，可以告诉小朋友一不小心就会掉进冰窟窿里，可以对孩子进行安全教育。时间一长小朋友的碗里就会有水了，碗里的水是从哪儿来的呢？孩子就会说是冰化的水，要让冰快点化怎么办？小朋友就猜想了，有的说“放在炉子上烤”，有的说“放太阳底下晒，这样就会化得快。”老师就说：“那咱们来试一试”。这就叫尝试活动，让小朋友暖气罩打开，把冰放在上面烤，另一组去用水冲，一组把冰放在热水里，再一组把冰放凉水里等等，看看冰会怎么样。这里的已经不象课堂了，大家都下去活动了，当然这种情况老师要有常规，只要我在走来走去，大家也可以来回走，只要我往前一站，小朋友也知道该回来了。我看差不多了，就问“你的冰怎么样了？”小朋友有的说“我的冰没了”，“我的冰还有一大块”“我的冰还有一小块”，这就是通过尝试发现了越热冰化的越快。那么怎么能把冰化得慢一点呢？又提出好多办法，有的说放在冰箱里，有的说放在阴凉的地方，有的说卖冰棍的用棉被包起来就不化了等等。同样试一试，到底会怎么样，拿出三块冰，一块放在盘子里，一块放在暖瓶里，一块包在棉花里。等中午吃饭时再拿出来看一下，放在盘子里的冰没了，就成水，放在棉花里的冰把棉花弄湿了，冰小了，放在暖瓶里的冰打开一看，还有一大块。又让小朋友猜想为什么暖瓶里的没化呢？小朋友说外面的热气进不去，里面的冷气出不来。还有像数学活动的测量统计都是操作和尝试的活动，测量就是让孩子用不同的方法去量，量桌子的长、宽，屋子长、宽，孩子可以迈着步子量，也可以用绳子量。然后量一棵树有多粗，一个人搂，两个人搂看看有多粗，两棵树之间的距离有多长，三个人拉起手来量等等，这样一些活动都是操作与尝试的活动。
　　⑶交流与讨论：有的孩子从来不发言，原因有很多，有的胆子小，有的性格内向，有的怕错，有的不会回答，有的没兴趣，有的注意力不集中，这些孩子都可能不发言，不回答，但是教师老把机会给那些“明星儿童”，“角落儿童”就没有机会说话了。因为我认为这是我们过去的教学模式一问一答的方式，一问一答的提问方式一节课中有多少孩子能说话呢？我做过统计，我带试验班时，每节课我都录音，要用两个半小时才能整理完，整理完后，要统计分析，看看这个活动提了多少问题，哪个问题有几个孩子回答，哪个问题没人回答，为什么？哪个孩子回答几次，哪个孩子没回答为什么？哪个问题回答跟我教的一模一样，哪个问题回答是各种各样，为什么？通过这样的统计分析来了解孩子到底为什么会这样，然后为改进教育过程，我到底应该怎么做，到底哪些问题是应该提的，哪些问题是不应该提的，通过这样的统计结果就发现：发言最多的是60－70人次，平均一分钟有两个人在回答，但是也不平均，刚才说了明星儿童老回答，角落儿童老不回答，那就有的孩子就没机会说话了。所以一问一答的方式限制了孩子说话的机会，所以我们就提倡交流和讨论的方法，就是在教育的重点、难点和疑点上提出总是让孩子七嘴八舌地议论，同时说话，互相启发。重点指的是今天主要要让孩子掌握和发展的方向，难点指的是孩子不容易达到的目标，疑点指的是孩子容易出错、有疑问的地方。这时老师提了问题，说“先和小朋友商量商量，说一说，讨论讨论”，这时就不象课堂了，象茶馆似的，孩子们你跟我说，我和你讲，在这种情况下本来胆小的孩子不敢站起来说，他敢坐在那儿说，原来对自己说话没把握的孩子一听别人说，他觉得我说对了，一会可能就敢举手回答了，刚才没注意、没想的孩子，听别人一说也许就想了，所以这样孩子说话的机会就多。我现在也看到很多幼儿园也采用讨论的方法，但是大多数老师没有完全领会，为什么要讨论，在孩子们讨论时老师有两件事要做，一是听，听是为了解幼儿的现状，到底孩子明白不明白，有多少明白，有多少不明白，有多少老师没有想到的孩子想到了，这就“听”。目的是组织提问顺序，听完后，了解了现状，就可以决定先问谁，后问谁。组织提问的顺序有三种：不行的，不明白的，特别聪明的。三种孩子先问谁，我的方法是首先提问糊涂的，因为这些糊涂的孩子一般是上课不回答问题的，能力差的，这些孩子首先给他机会说话，否则他就没机会说话了，就成了“角落儿童”。要引起大家讨论的兴趣，让他站起来先说一个答案错了，说完了，明白的孩子是坐不住的，就要说，他说的是正确的。同时两个答案存在，那么别的孩子就要思考，这样大家都会举手引起讨论，甚至争论，所以要先提问那些错误，糊涂的孩子，然后提问明白的孩子，来找到正确的答案，最后提问那些特别聪明的,给大家一个启示，一个示范，让大家以后也从多角度思考问题。第二件事要“说”，跟不说话的孩子说，老师要看看有哪些孩子不说，这些孩子当中，有的是不会他不说，有的也许是会他不愿跟人说，这种情况有两种处理，一种是不理他，就让他错着，为什么呢？因为等会就先问他，这样大家才能讨论，如果没一个错的就不能引起讨论，但是要看看这个孩子的性格，如果这孩子很内向、很胆小，那就不能这么做。第二种情况是问他，他根本就没想，一点都不会，这种孩子是做事能力最差的孩子，也是我们要说的重点。这些孩子从来不发言，什么也不会怎么办？我往往采取教给他的办法，我悄悄地把答案告诉他，不让别人知道，然后请他回答问题，只要回答了，我就当着全班的面表扬他：“瞧他多勇敢呀，多聪明，说得多好呀，大家快给他鼓掌”。这孩子心里就会美滋滋的，这让孩子觉得心里有一种成功感，我这样做就是帮助他获得一种成功。我把成功看得很重，我认为一个人的成功是一个人的智慧和自信的催化剂，一个人如果屡屡失败，永远没有成功，那么这个人将失去自信。越成功越自信，越会努力地去想、去学。所以这样帮他获得成功，有一种成功的体验，他会有一种愉快的感受。只要他有几次敢说以后，将来就会对提问和回答感兴趣，可能会慢慢思考了了，也开始举手了，慢慢地也会说话了，也爱说话了。这样的工作一个孩子一个孩子地去做，那么不说话的孩子就会一个一个都说话了。所以我们要帮助孩子获得成功，帮助每一个孩子，不能只帮助“明星幼儿”，更要帮助那些能力差的孩子成功。我经常说家长和教师里有些话是不许说的，叫禁语，比如说“笨”就应该在家长和教师嘴里出现。对任何孩子不说“笨”，只说“行、能、好”，因为孩子对自我能力的评价很低，他对自我的评价来自周围人对他评价，成人老说他“笨”，他就自认为笨，他本来能做的事情也就不去做了，本来努力一下就能办成的事情也不去办了，所以千万不要对孩子说“笨”，尽量让每个孩子觉得自己是行的，自己是能的。
　　④发现与创造：就是不把答案直接告诉幼儿，而是创设环境，提供材料，带领幼儿去寻找答案。过去是把东西告诉孩子，让孩子记住了再说出来，现在是通过创造环境，提供材料，组织活动让孩子自己去把答案找出来。这是一种反过来的学习方式。因为目标变了，不是把知识放在重点，我经常看到有的幼儿园不断地宣传自己，说会背多少多少首诗，会认多少多少生字，我认为不是最关键的、最必要的东西，非让孩子在幼儿阶段进行机械训练，把很重要的东西倒丢掉了。幼儿阶段什么最重要的就教什么，不重要的东西让孩子以后再学，速度会快得多，所以说幼儿阶段最必要的东西必须在幼儿阶段学，有些东西能学，但有没有必要学是一个问题。让孩子尽量去学会学习，让孩子去发现、去创造。
　　⑤参与与体验：幼儿的情感来自于体验，社会性活动一般都采用这种办法。
　　总结：教育是一门科学，有规律可循，有儿童特点，但也是一门艺术，它不可以照搬照抄，它是可以创造的。所以教师要像研究艺术一样，利用自己的长处和优势来组织最好的教育活动，因此教育没有最好，只有更好，只要认真地研究，了解孩子，便会成为优秀的教师。