别“夸” 惯了孩子

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　　杭师院幼儿园 曹艳芬
　　一、问题的提出
　　一个完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才有可能获得成功的机会。良好的心理素质和健康的个性品质是成人、成才、成业所必备的关键。特别对尚处于学龄前期的幼儿。，正是树立自信心的关键期。这样就显得尤为重要了。自信是幼儿心理健康的主要标准，甚至是核心标准。因此帮助幼儿树立自信，对幼儿形成健康人格具有重要的意义。
　　自信心不足的幼儿通常表现为：
　　1）、胆怯、害羞、不敢与人交往，身体活动能力也较差。
　　2）、情绪不稳定，有时沉闷、冷淡，喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导。
　　4）、容易退缩、让步、放弃意见，对别人粗暴干预自己的活动不加坚持。
　　5）、遇到较复杂的任务，思维停滞，惧怕尝试新任务，缺乏主动精神和创造的勇气
　　从颁布的《幼儿园工作规程》看，总则第五条幼儿园保育和教育的主要目标中也强调了“自信”；1998年，北京市把“保护自信，培养自信”做为家庭教育指导行动的主题。1999年《幼儿园教育指导纲要（试行）》）中也把“增强幼儿的自尊、自信”作为社会活动的总目标。
　　二、自信心培养的误区
　　自信心是人对自我能力和价值的充分认识和评价。它是人们实现理想，激进人们自强不息地的内部驱动力。影响幼儿的自信水平的因素有两个：一是内部因素，即个体自身的实力；另一个是外部因素，即周围人对个体的评价与态度。按照社会心理学的归因理论来看，人对原因的归结也可以分为两种类型，即外归因和内归因。倾向于外归因的人，习惯于认为自己的行为结果是受外部力量控制的，这种外部力量可以是运气、机会、命运、他人的权力、自然界的力量等等无法预料和支配的因素。对于幼儿而言这种外部力量最主要的则是身边人的评价。倾向于内归因的人，则习惯于认为自己的行为结果是受个体自身的实力支配的，自己成功、失败都是自己能力和技能以及努力程度的影响等。因此内部因素是根本，外部因素是辅助，但现在教育中较多的运用了外部因素，使得内部因素欠缺。
　　1、夸惯幼儿，误用强化
　　我们在培养自信时，通常会用的方法有两种。一种是努力探索引起缺乏自信的根源，提高幼儿处理事物的能力，从而提高自信的水平。这种方法是增强自信水平的根本方法，我们也称为积极强化。另一种是以别人的评价与态度作为自我评价的主要标准，用别人的评价与态度来调节自己的行为，从而达到提高自信的目的。这种办法往往容易导致行为偏差，久而久之，还容易形成不健康人格，我们称这种办法为消极的强化。家长和老师在运用过程中要分清两种强化的作用，避免将消极强化误以为是积极强化，从而导致缺乏自信的幼儿更不自信。习惯于在成人的赞美词下生活着的幼儿，对成人的依赖更强了，离开了成人的赞美就显得有些无所适从甚至无理取闹，成人为了稳住幼儿的情绪只好满足幼儿的要求，这样消极强化就会被再次巩固，最终形成了习惯。
　　2、夸惯了幼儿，弱视了幼儿的挫折教育
　　在人们进行正面教育时，往往忽视了挫折教育对幼儿的作用。过度人性化呵护下成长起来的幼儿，就像玻璃心和水晶鞋一样，虽美仑美奂，却脆弱至极，一击即碎！对幼儿的教育也不应只限于正面的表扬和鼓励。只有正确地认识和对待，帮助幼儿正视问题，鼓起勇气，克服困难，战胜挫折，积累解决困难的能力从而增强自信，这样才有利于幼儿的全面发展。要相信困难并不可怕，只要努力，什么困难都可以克服；同时成人也要利用生活中每一个机会让幼儿去尝试解决困难，当幼儿做出很大努力并取得一定成绩时，要及时肯定，让幼儿看到自己的能力，从而更有信心地去面对新的困难。当然，挫折教育也要适度，过度的挫折也会损伤孩子的自信心和积极性，使孩子产生严重的挫折感、恐惧感，最后丧失兴趣和信心，所以挫折教育也要把握好度。
　　3、夸惯了幼儿，赏识变成溺爱
　　赏识幼儿是为了让他们对自己更有自信，如果分寸把握不当，事事依顺着孩子，还把“你真乖”“你真听话”“真棒”等赞美词整天挂在嘴边，让孩子对自己的行为失去分辨力，久而久之这种所谓的赏识教育就成了变相的溺爱孩子。特别是老人不分青红皂白的赏识，往往迷惑了幼儿自己，使之不能清醒地认识自己的行为，这种掩耳盗铃的把戏容易使幼儿形成过分依赖、倔强和适应能力差的坏习惯。从小就被“惯坏”的幼儿心中只有自己，没有他人，他们只会获得，不会付出；只有被爱，被关怀，也不知道去爱父母和长辈，更谈不上去关心他人。造成以我为中心，对周围世界冷漠无情，自我评价和他人评价产生差距，导致悲观、缺乏自信等心理问题。
            

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　　三、从不同角度探究幼儿自信心培养的策略
　　1、在教育中使用有节制的表扬策略
　　学龄前幼儿年龄比较小的特点决定了他对成人的评价与态度更加依赖和关注。但为了防止幼儿情感和行为发生偏差，我们就要设防，不能让幼儿对成人评价与态度形成依赖。
　　“我们希望孩子能听取别人的意见，根据别人的反应调整自己的行为，但不能完全依赖别人的态度确定对自己的评价。……他们的情绪会很不稳定，总是被他人的态度与评价所左右，缺乏内在目标与评判标准”。①因此，在各种教育中，我们应慎用表扬，形成有节制表扬的策略。
　　“现代教育心理学也揭示，当我们表扬学生们聪明时，失败变成了个人的事，因此就成了人的一种耻辱。结果，学生们变得不能更好地面对和处理挫折”②
　　在教育过程中，我们提倡鼓励的教育手段。鼓励的作用在于幼儿的可持续发展，增强幼儿的自信，鼓励的着眼点在与事情本身，了解表扬的真正的目的，让幼儿不会因为一个小小的胜利而沾沾自喜，也不会因为一次失败而自怨自艾。在这种鼓励教育下成长起来的孩子，能够正确面对失败和错误，他们能认识到失败和错误是正常的。这并不意味着自我价值的降低，相反，当遇到挫折时，他们会变得更自信、更坚强，做出积极的反应。
　　2、创设暗示性的鼓励环境，孵化幼儿的自信心。
　　我们为幼儿创设一种“我很棒”的暗示的环境，着重从幼儿的需要和墙面环境两方面入手，营造一种隐性的鼓励，让幼儿的自信心在其中得到“孵化”。
　　我们将每天的晨间谈话用电视播音的方式进行（见图四），开辟了“我来说”主持版，幼儿将自己感兴趣的话题讲给大家听。这也成为我们寻找主题活动内容的切入点，如去年的第一场雪，让孩子们兴奋不已，晨间谈话中孩子们就饶有兴趣的讨论起雪来，如“雪是怎么来的？”，“为什么要冬天下雪？”等一系列问题。我们马上就开展了关于雪的主题活动，让孩子先假设雪的由来，再让孩子们自己动手找资料，证实自己最先的假设。接着让孩子们亲临玩雪的乐趣，活动中孩子纷纷表达了自己对雪的真实感受（见图一）。
　　又如：孩子在图书区看了《会飞的面包》故事后，联想翩翩，在晨间谈话中孩子们对这个话题十分感兴趣。我们马上以“如果我会飞”为话题展开讨论，孩子们纷纷投入到讨论中，并把自己也融入到故事中，连平时不爱发言的孩子也积极的表达了自己的想法（见图二）。
　　墙壁是幼儿的另一个老师。对与孩子来说，自己的作品被粘贴在墙上，是对他们最好的鼓励。圣诞期间孩子们自己剪窗花、画雪花、做雪人，并用自己的方式记录玩雪的真实感受。在会飞面包的故事上，我马上在走廊上开辟了一块“如果我会飞”的专栏，幼儿把自己也变成吃了会飞面包的主人翁，用动作表达自己的想法，用笔描绘了自己想象中的世界。孩子们在活动之余总是乐此不疲地去欣赏作品，在一次次的欣赏中不断肯定自我的能力。父母在来园时也会去欣赏自己孩子的作品，加深了对幼儿的了解，利于走进孩子的世界。对于部分幼儿一味的欣赏别人，对自我缺乏正确认识的问题，我布置了“聪明豆大展览”（见图三）的专栏，让每个幼儿去发现同伴的优点，并用绘画的形式将别人的优点展示出来，粘贴在相应的小朋友的照片下面，这样幼儿在认识他人优点的同时也认识到了自己的长处。
　　孩子们就在这种做做、玩玩、乐乐中学习了一些基本知识，增强了自信，也就是在这种相互帮助、相互发现、相互挖掘中让幼儿提高自我的意识，让自信的种子不断成长。
　　3、构建“散点式”的生活模式，内化幼儿的自信心。
　　对于幼儿而言能在班里当管理员是一件了不起的大事，会令他们兴奋不已。管理员都是小朋友自己民主选举的，有些幼儿往往得不到同伴的推荐，失落感一次次地降临到他们的身上，有的幼儿当选了又不能恰到好处的处理好各种事情，这时他们又会表现的比较悲观，缺少再一次当选的勇气。这样都不利与幼儿自信心的形成和发展，因此在具体实施时我采用“散点式”生活模式，即在幼儿的一日活动的各个环节中让幼儿发挥他们管理员的作用，“餐具管理员”、“水果分点员”、“图书管理员”、“玩具管理员”（图五）等称号在我们班不断涌出，这种以点带面抓住适合幼儿的闪光点进行的活动，让幼儿逐渐积累经验，在活动之余我们和幼儿共同讨论，寻找处理班级事情的好办法，让幼儿之间相互谈论，将好的办法告诉别的小朋友。使班里的幼儿之间形成相互监督、相互提醒、相互学习，达到共同维护幼儿园及班级的秩序。在开展的“我是值日生”活动中让4个幼儿共同担任，幼儿自己分工合作，值日生没有固定的时间，考虑到个别幼儿的能力，让幼儿量力而行。按活动进展的阶段分工进行。这样激发了幼儿的兴趣，强化了幼儿良好行为的发展，增强了幼儿的自信。“让大家出主意，集体定规定，人人来管理，时时互监督的自主化管理理念”在每个幼儿身上都得到了体现。
　　总之，幼儿自信心的培养是幼儿素质教育中重要的一部分。幼儿本身是什么样并不重要，重要的是他相信自己是什么样。让幼儿懂得，要想赢得别人的赞赏，关键要靠自己的实力。实力是一个人自信的根本。靠取悦别人、卖弄自己、回避事实、攻击他人都不能解决实质问题。教师要有意识地抓住幼儿的具体经验，让其明白这个道理。让幼儿从小就懂得多学本领、不断进步是很重要的，这是增强幼儿自信的根本所在。也是幼儿教育研究中一项任重而道远的学术课题。