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[综合类] 大班幼儿空间智能发展的实验研究

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发表于 2016-8-6 11:29:25 | 显示全部楼层 |阅读模式
  导读:通过多元化的手段来发展幼儿的空间智能,这种方法是切实可行的,而且实验证明效果较好。由于在实验的过程中,始终以激发幼儿的兴趣为前提,所以能使每位幼儿都有机会,有能力去体验成功,从而进一步的促进幼儿的兴趣。我们可以清晰的看到经过实验,幼儿的空间智能均不同程度的得到了挖掘。
  一.问题的提出
  素质教育对于我们而言,已不再是一个新生的话题,在大力提倡素质教育的同时,我们必须承认每个孩子都有天赋和美好的前途。哈佛大学的心理学家HowardGardner把人的智慧分成七种不同的类型。在每一个人的身上,天生都具备这七种智慧潜能,只是各有所长,禀赋不同。作为教师我们期待孩子在多元的世界中找到自己的志趣和方向,使孩子特别优异的天赋更为灿烂夺目,进而激发其他多元智能的发展。
  在HowardGardner的多元智能理论中指出,空间智能是人们生活学习的基本能力,更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的能力。空间智能存在于图像识别、空间定向、雕塑、几何等之中。根据班内幼儿的实际,我以建构活动为实验的主要内容,我对班内42名幼儿的空间智能进行了实验研究。
  二.实验的假设
  旨在通过多元的教学手段,如课堂教学活动,设立区域,幼儿的自发活动,利用日常活动,使幼儿能在原有的智力基础上,进一步发展幼儿的空间智力,能在实践生活中进行运用,进而激发幼儿的多方面兴趣,促进幼儿身心的和谐发展。
  三.实验程序
  1.调查研究阶段
  根据班内幼儿的实际,在实验前,我就从以下三个方面对幼儿的空间智能进行测试。具体情况如下:
  表一:建构活动兴趣
  兴趣程度 喜欢 一般 不喜欢
  性别 男 女 男 女 男 女
  人数 9466710
  注:被测幼儿共42名,喜欢的占30.9%,一般的占28.5%,不喜欢的占40.6%。
  表二:空间构图能力
  兴趣程度 好 中 差
  性别 男 女 男 女 男 女
  人数 5575812
  注:被测幼儿共42名,构图能力较强的占25%,一般的占28.5%,构图能力较弱的占46.5%。
  表三:看图建构能力
  兴趣程度 好 中 差
  性别 男 女 男 女 男 女
  人数 54641013
  注:被测幼儿共42名,看图建构能力较强的占21.4%,一般的占25%,看图建构能力较弱的占53.6%。
  由表可以看出,班内的幼儿对于建构活动有一定的兴趣,幼儿的空间构图能力的发展较不平衡,大多数幼儿的空间构图能力较差。看图建构能力是一个由平面向立体空间转化,一个从静态空间感知到获得动态空间概念的发展过程。幼儿在这方面就表现的较弱。在测试中也明显地反应出男孩子的空间发展优于女孩子。但是班内的幼儿男女差异并不是很大。
  2.教育实施阶段
  (1)创设区域,鼓励幼儿大胆进行建构。我们首先在室内布置用各种材料建构成的物体,引起幼儿动手,模仿的兴趣,并给幼儿留有充分地活动时间,可以在晨间来园或是离园活动时选择建构活动。在幼儿有了兴趣,并能有所创造时,就将实物模型更换成图片。其次就是要让幼儿学会看图进行建构,当然在这个过程中,孩子们会遇到很多的困难,能力强的孩子就会独立地建构,不断地体验成功的喜悦,而能力较弱的孩子就有可能采取放弃的态度。作为教师,我能在他多次失败后进行帮助指导,知道每一次的成功都需要不断地努力,只有坚持才会成功的道理。同时我在活动区设立了作品展览区,让孩子们能互相分享同伴的劳动成果。最后,我为幼儿提供各种材料的建构用品,有纸,小棒,奶盒,可乐瓶以及充分的建构玩具。幼儿可以在一个较大的选择空间内进行创作,并请幼儿在每完成一件作品后向同伴介绍,同时也发展了幼儿的语言表达能力。
  (2)利用课堂教学,学习看图建构,并进行合理布局。大班幼儿已经掌握了用插塑建构物体的能力。在实验中我将教学内容着重放在“如何进行看图建构,进行合理布局”这点上。在建构活动中。我先请幼儿两人一组进行,合作完成一件作品,这样有助于孩子之间的能力互补,使每位幼儿均能在活动中获得满足,体验到不同程度的心理享受,保护和激发了幼儿的建构兴趣。紧接着,我在每次的活动中给幼儿一个建构的主题,如公园,幼儿园,社区,我们的城市等,并请6-8名幼儿合作,共同商讨建构的主体,合理的进行分工。起先孩子们只会将自己的作品与同伴的作品零乱地堆放在一块儿。这时我就利用色彩优美,布局合理的平面图作以引导,使他们懂得大小搭配,高低相间,错落有致的摆放。在一次次的练习中,孩子们的空间布局能力有了提高,会合作,会商量,会看着自己虚拟的“场所”添置各种花草,绿树带等点缀的物体。
  (3)共享社区资源,认识各种标记。在课堂教学以外,我们还经常地带幼儿到社区内参观,在实践中分辨方位,清晰地辨别出物体的左右。以及在社区内的各种标记,从它的颜色,线条,图形进行记忆,较深刻地了解每个标记牌的用意。这样的活动使幼儿对标记产生了兴趣,孩子们对各种标记也表现的较为敏感,经常可以听到他们在谈论:昨天我在街上看到一个新的标记。可以看出孩子们对于线条,形状已经有了较浓厚的兴趣,同时也促进了幼儿的观察力,记忆力的进一步发展。
  四.实验结果与分析
  1.实验前后幼儿对建构活动的兴趣的对比
  兴趣程度测查时间 喜欢 一般 不喜欢
  实验前 131217
  实验后 20175
  与实验前相比幼儿对于建构活动的兴趣明显地提高了,实验前有近一半的幼儿不喜欢建构活动,原因也是多方面的,但通过实验班内只有5名幼儿对建构活动兴趣不高。其余幼儿均能乐意主动参加活动。
  2.实验前后幼儿空间构图能力的比较
  兴趣程度测查时间 好 中 差
  实验前 101220
  实验后 22173
  幼儿的空间建构能力与实验前相比也有较大地进步,主要的表现不仅在单一的建构活动,他们会结合实践经验进行合理布局,更多的也反应在他们的美术作品中,班内近2/3的幼儿的美术作品构图合理。
  3.实验前后幼儿看图建构能力的比较
  兴趣程度测查时间 好 中 差
  实验前 91023
  实验后 151512
  看图建构能力对幼儿而言有一定的困难,但是通过实验,也能明显地看出幼儿的能力有较大地提高。在实验前班内有一半的幼儿看图建构能力为差,实验后,每位幼儿均有了不同程度的提高,大多数的幼儿能在与同伴的合作中完成看图建构的任务,使幼儿的能力得到了互补,效果较为突出。
  四.实验的启示
  通过多元化的手段来发展幼儿的空间智能,这种方法是切实可行的,而且实验证明效果较好。由于在实验的过程中,始终以激发幼儿的兴趣为前提,所以能使每位幼儿都有机会,有能力去体验成功,从而进一步的促进幼儿的兴趣。我们可以清晰的看到经过实验,幼儿的空间智能均不同程度的得到了挖掘。与此同时也使幼儿的一些个体弱势智力得到了发展,真正的体现了七种智慧潜能的各有所长,和谐发展。但最为可贵的是,在实验过程中,幼儿的个性也得到了发展,学会了合作,在合作中学会了谦让,宽容;学会了坚持,在坚持中享受了成功。这些是在实验后得到的额外,珍贵的收获。
            
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