在教研中发展教师的反思能力

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　　导读：支持教师反思自己的教学，在提升教师的专业水平的过程中，我们深刻认识到教师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把，我们的责任就是点燃它，让它燃烧，永不熄灭。教师教育观念的更新依赖于教师教育技能的提高，教育技能的提高则需要教师在教育实践中反思尝试。
　　反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的一个简要公式：经验+反思=成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是教师成熟的标志，是促进教师专业成长的有效途径。
　　教师在教育教学实践中不断获取经验，不断反思，逐渐成长，离不开他人的支持和帮助。就幼儿园本身来讲，教师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参与的园内教研活动。如何提高教研的实效，怎样的教研活动能真正促进教师的反思能力，从而提高教育教学质量，我们探索出一些行之有效的策略。
　　一、变单纯指导为对话研讨
　　我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式的语调告诉教师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使部分教师产生逆反心理，部分教师产生依赖心理。这两种现象都不利教师思考自己的实践。每个教师都渴望成长，更渴望理解，他们需要的是一个真实的倾听者----——希望别人能与自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。因此，尊重教师并聆听教师心声，引导教师对自己的实践进行质疑，就等于给了教师一把开发自我潜能的钥匙。
　　我们在开展教研活动时，经常可以看到教师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景，在相互争论中，教师的思想变得更加开放了，更容易接受不同观点和声音了，对自己的实践也开始持一种批判反思的态度。教师能以探究和解决教学问题为基点，不机械地按照教材式课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决方案教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使活动过程更优化，取得更好的教学效益。
　　二、协助教师做好教育记录
　　反思是一个重要的研究过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，通过实践操作、反馈，并做出下一步的教育决策，做好教育记录。教育记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程实际就是一个收集资料、发现问题的过程，记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视极力工作，并将其制度化、规范化，全园教师每周做一次教师记录，半个月写一篇反思案例，教育记录的内容由记录幼儿园的活动情况及教师的体会，逐步发展为研究某个特定的问题。我们提出以追求教学实践合理性为动力，通过反思发现新问题，进一步激励教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。
　　三、用以点带面的策略提高全体教师的反思能力
　　教师能力有高有低，对反思的作用认识不一，大家尝试反思的愿望也有很大差别。于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。我们选择几位教师，组成反思小组，在固定的时间进行研讨，在研讨中，主要针对问题进行深入分析，并提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动。在这种榜样具有很强的号召力，在教师中产生了很大的冲击力，激发了教师自我成长的内部动机。教师开始思考：别人跟我差不多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢？以点带面的策略使得全体教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用，纷纷积极反思自己的教学活动。反思作为全面发展教师的过程，将要求幼儿“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来，在全面反思自己的教学行为时，使教师变得更成熟。
　　四、帮助教师找到解决问题的办法
　　经过一段时间的实践，教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析，分析中包括了教师对幼儿发展的分析，对一个教育活动的认真探讨，并提升到理论层次更好地指导实践。在期终教育研究能力考核中，教师们上交的反思文章质量高，探讨问题广，获得经验多。
　　当反思真正成为教师的一种学习方式以后，教师就能够发现自己教学活动中的问题应不断调整。有问题怎么解决？这也是教育理念转化为教育实践时遇到的最大困难，也是最需要帮助的时候。于是，我们加大知道力度，帮助教师寻找解决问题的办法。比如，在日常进班指导教师工作以后，会有意识地请教师对自己当日活动进行反思，然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议。这样，坚持了一段时间之后，我们感觉教师发现问题、解决问题的能力有了很大提高。最重要的是教师经历对理论与时间的反思，经历现代与传统的碰撞，经历对新的教学手段方法的探索，在不断提出问题与解决问题的过程中，走向成熟，走向成功，更可喜的是教师的新观念在教育行为上得以体现。
　　五、尝试合作研究
　　教师间的合作研讨可以增进教师彼此间的了解，强化教师的合作意识，发展教师的反思能力。管理人员不仅是合作群体中的一员，而且应努力为教师们创设合作式研究的情景，切实为教师养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。
　　我们经常鼓励教师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨论与反思的议题，每周教研活动的时间，教师都可以充分阐述自己的见解，听取其他教师的看法，有了意见就会有分歧，但就是在这种冲突与争论中，在沟通、互助、分享中，他们有了新的收获。
　　支持教师反思自己的教学，在提升教师的专业水平的过程中，我们深刻认识到教师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把，我们的责任就是点燃它，让它燃烧，永不熄灭。教师教育观念的更新依赖于教师教育技能的提高，教育技能的提高则需要教师在教育实践中反思尝试。管理者带着成果走向教师，不过是“授人以鱼”；只有带着教师搞出成果，才是“授人以渔”，才能使自己和教师共同走上研究的道路，共同成为反思型、研究型的教师。促进教师学习和问题研究能力的提高，更提升了教师自我反思能力。
　　瑞安市滨江幼儿园 徐赛赛