幼儿教师课程意识的重建

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　　导读：所以，思维游戏课程方案在设置上有着较强的完整性和延续性，是以预设性活动的形态展现的，而且每个单元的预设活动，也都有着内在的联系。教师在实施课程的过程中，循着预设活动逐渐展开的路径，会了解、感受、体验到课程体系中的清晰脉络。
　　课程意识的重建或唤醒，固然需要合理的教育理念作为指导，但具体到操作层面，为教师提供一套操作性强的预设课程方案尤其必要，也更为实际和直接。因为，不管是什么样的课程(整合、生成、活动等)，都需要教师去很好地把握其课程体系、课程价值和课程目标，并妥善处理好课程内容与幼儿发展之间的关系。目前，幼儿园课程虽然开发者众多，形态各异，但是，在课程的管理上，却缺乏有效的规范和适宜的评价机制，在这样“宽松”的条件与环境中，教育机智不成熟、课程意识模糊的教师，反而容易在教育观念与教育行为之间形成矛盾产生困惑。
　　幼儿园教师大多没有接受过课程设计的培训，所以，对课程的概念并不是十分清楚，也缺乏对各类课程进行分析、比较、评判的能力。在目前课程方案、教科书种类繁多，新老课程理念交替，规范性幼儿园课程或者评价标准缺失的情况下，肩负繁重教育教学任务的一线教师，课程意识模糊、淡泊，课程建设能力和驾驭水平不尽人意，再正常不过。然而，倒可课程的有效实施都取决于课程实施者对该课程各要素的深刻领会与准确把握。作为教育的实施者、课程的执行者，如果对课程没有清楚完整的认识，没有清晰的课程意识，无疑会阻碍教师的课程建设能力发展。可以说，幼儿教师课程意识重建或唤醒，是幼儿教育当务之急。
　　课程意识的重建或唤醒，固然需要合理的教育理念作为指导，但具体到操作层面，为教师提供一套操作性强的预设课程方案尤其必要，也更为实际和直接。因为，不管是什么样的课程（整合、生成、活动等），都需要教师去很好地把握其课程体系、课程价值和课程目标，并妥善处理好课程内容与幼儿发展之间的关系。目前，幼儿园课程虽然开发者众多，形态各异，但是，在课程的管理上，却缺乏有效的规范和适宜的评价机制，在这样“宽松”的条件与环境中，教育机智不成熟、课程意识模糊的教师，反而容易在教育观念与教育行为之间形成矛盾产生困惑。
　　开发思维游戏课程方案的过程使我们清醒地意识到，课程意识影响着教师在教育过程中的角色定位及其教育方式，希望教师能够在课程方案实施过程中发挥应有的主导地位和引领作用，最务实的一步，就是给出操作性强的预设方案。这样既有利于课程方案有效实施，又有利于提高教师对课程的建设能力。课程的有效实施，无疑可以使幼儿获得良好的发展；教师提高了对课程的建设能力水平，自然会使教师能够加以创造性地驾驭课程。
　　所以，思维游戏课程方案在设置上有着较强的完整性和延续性，是以预设性活动的形态展现的，而且每个单元的预设活动，也都有着内在的联系。教师在实施课程的过程中，循着预设活动逐渐展开的路径，会了解、感受、体验到课程体系中的清晰脉络。面对这样的课程方案，教师不再把课程视为一节课或是学习内容，而能够从课程系统的角度来理解、统领和把握课程，易于教师形成鲜明的课程意识。
　　可能是因为预设课程受到这样或那样的批判，并被对生成课程的推崇所取代，所以很多人回避“预设”一词。思维游戏课程方案当中的“预设”和传统意义上的预设其实有很大不同，但是，该方案具备预设的几个基本要素，如，有活动设计，安排了目标、内容，甚至是课时，教师是计划的执行者，要保证目标的有效实现等，所以，无疑它具有明确的预设特性。
　　应该说，凡是没有被使用的课程本身都是静态的，都具有预设的状态。而任何课程一经被采用，不管它是不是预设的，都变成了动态，会自然而然地经历一个生成的过程。所以，思维游戏课程方案鼓励教师在充分理解课程、单元、活动的核心价值的基础上，把预设的活动设计作为支持性参考。如，深圳梅林一村幼儿园的肖仕媚、宋永怡老师，在做《配对对》这个单元的活动时，发现幼儿对这一内容非常感兴趣，她们就根据幼儿的需要把这一活动扩展为一个系列的主题活动，并从中总结出了许多好的方法和经验。
　　出处：《学前教育》2005年6期
　　作者：赵霞