在讲述活动中，利用操作玩教具引导幼儿主动学习

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　　一.课题研究的目的和意义：
　　语言是人类最重要的交际工具。只有能准确表达各种意思的有声语言，才是人们最简便、准确、迅速的交际工具。当孩子们学会说出自己的感受和愿望时，他们和周围人的交往就完全进入了一个新境界，彼此之间的沟通就变成极为容易的事。能用清楚的语言表达情感的孩子，总是受到周围人的欢迎，受到成人与同伴的喜爱，使其情感得到极大的满足。语言可以调节幼儿的行为，成人用语言肯定或否定他们的行为时，就逐渐使他们掌握自我评价的标准。同时，它能还锻炼幼儿的意志。学前期是人类语言发展的关键期，是人的一生中掌握语言（语音发展、词汇、句法发展）最为迅速的时期，也是最为关键的时期。学前期语言教育可促进幼儿认识能力的发展，可以为学习书面语言打好基础。幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。
　　语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。培养幼儿的口语表达能力，是幼儿园语言教育的最终目的。而培养说的能力又是发展幼儿口语的基本内容，它包括对话能力和讲述能力两方面的要求。根据中、大班幼儿的言语发展水平，确定了中、大班幼儿在有良好倾听的习惯和能按照问题进行正确回答的能力之后，应着重培养他们独白语言的能力。
　　讲述活动被教育家们确定为培养锻炼幼儿独白语言的特别途径，它有别于其他各类语言教育活动，有它存在的独特价值。讲述活动，是指发展幼儿独白言语的形式。独白言语是比谈话更为复杂、周密的一种口头语言的表达形式。它的特点是要用比较完整连贯的语言表达自己的思想，讲述自己经历过的事情，使听讲的人都能明白讲述内容。这项活动以促进幼儿语言表述行为的发展为主，要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经验。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确提出了重视儿童语言运用的要求。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此，认为清楚的说出自己想说的事是幼儿语言的关键，是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。
　　从幼儿发展的现实来看，在传统的教育模式下，幼儿的主体性存在着严重的缺陷。传统的教育过多的定位在支持传授，仅仅定位在传递中，幼儿主体性很难得到培养和发展，不可能培养出具有主体性的人。21世纪的幼儿教育，提出了幼儿主体性教育的必要性。同时，从心理学发展来讲，主体性是幼儿期其本能萌发的时期，幼儿主体性具有发展潜能大、萌发性的特点，为实施幼儿主体性教育提供了可能性。幼儿主体性教育根据素质教育要求，遵循幼儿主体性的特点，应是有利于挖掘、启迪、维护幼儿主体性的、促进幼儿素质主动和谐、生动活泼，全面发展教育。
　　主动学习是一个由多种因素构成的完整过程。幼儿真正主动的学习包括直接的操作物体；在活动中思考；内在的动机、需要和问题的解决。简而言之，主动学习就是儿童在内在兴趣需要的基础上，探索环境，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。这里，主动学习不仅仅是一种技能、能力，而且是一种态度，一种精神，一种现代社会需要的一种基本素质。由于主动学习的人只能在主动学习中培养，所以，高质量的幼儿教育应特别关注教育过程，把让幼儿成为学习的主人，成为主动的学习者作为努力的方面。
　　二.问题的提出：
　　在查阅大量的相关的资料时我们发现：国内幼教领域，在幼儿主体性发展方面已经有了非常深入和广泛的研究，同时也积累了大量的宝贵的课题经验，但大都多以早期阅读、语言游戏或课程模式、教师影响类的居多。结合我园教学现状，我们通过认真反思，发现各科教学在为幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境方面还做的很不够，幼儿在各项教育活动中表现出语言表述的不完整、词汇贫乏等，是我们急待要解决的问题之一。语言学习是幼儿一切活动的基础，那么，创设怎样的教育环境，更有利于幼儿语言能力的发展？怎样培养幼儿用恰当、连贯、完整的语句表述自己的所见所想呢？根据语言环境的要求，如何运用正规的语言风格说话？总结前人经验，分析中二、大二班幼儿语言的基础、发展特点，结合两个班教师的自身特点，我们将课题的方向定位为：《在幼儿讲述活动中，利用操作玩教具引导幼儿主动学习》。
　　我们提出此项研究课题的原由是：
　　首先，我们通过大量的查阅相关幼儿主体性课题的研究，发现我们的教育同行们已经进行了大量关于主体性课程模式、早期阅读、语言游戏等方面的研究，而以讲述活动为切入点的研究较少，我们的课题应避开已有的经验结果，去做他人没有的尝试，积累属于我们自己的经验成果和具有可操作性强的系统资料。幼儿园的讲述活动，是一种有目的、有计划地培养幼儿语言能力的教育活动。在这类活动中，利用多种多样的奇趣、大而鲜艳的操作材料，很可能有效地激发孩子们的主体性。
　　其次，中二、大二班的四位老师能够对幼儿语言教育的重要性有一致地认识，在其中又有三位老师，参与过教研组园级课题的研究操作过程。由此而说，我们在这一次新一轮的课题研究当中，会通过上一次的经验积累和“近水楼台先得月”的教研途径，更好的做好此次教研研究。
　　在幼儿的基础发展方面，大二班的幼儿在中班时期已经被教研组教师确定为口语运用能力的课题研究的实验班，进行了一年的实验研究与发展培养。孩子们能够有在仔细观察后表达讲述的习惯；能较好地理解图片和情景中展示的事件顺序，能按一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极主动、大方自然地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。而中二班老师也参与过半年的园级课题的教研活动，对于幼儿语言发展的重要性有深刻的认识，在调入小班后，就很重视培养幼儿语言方面的能力。到目前为止，中二班的孩子们已经具备了语言讲述的基础，他们有较好地倾听能力，喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话，能注意到语言的完整性，能有意识的积累一些“好听”的词。更重要的是，中班幼儿正处于语言的敏感期。
　　家长方面，两个班也比较接近。整体来说家长们的自身素质较好，对孩子的语言学习都很关注，在家中能与孩子一起阅读书籍，能与孩子一起复述已熟悉的故事，能注意到本班语言近期的培养重点目标，与班级老师同步培养。
            

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　　在此基础上进行此课题的研究，实施起来孩子们会起点较高，兴趣浓厚，达到扬长避短，同时也会得到家长的大力支持和配合，有利于课题的顺利开展。
　　三.课题研究的指导思想和教育理念：
　　在20世纪中叶，联合国教科文组织曾提出“学会生存”作为教育的主题。而联合国教科文组织于1989在北京召开的“面向21世纪教育”国际研讨会上，曾指出具有创新精神和探究问题、独立思考能力，掌握提出问题、分析问题进而解决问题的本领，具有科学精神和科学态度；善于向实践学习，善于在社会实践中增长自己的才干，掌握必要的技能，养成主动学习的习惯，才是终身学习的基础。
　　2001年，我国教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要》是继《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》颁布实施后，是我国幼儿教育发展史上一个重要的里程碑。它的颁布实施成为我们幼教工作的一个指导性文件，引航和推进幼儿教育改革的进一步深入开展，促进我们广大幼教工作者重新修正、规范和提升自身的幼教观念，并不断提高实施素质教育的能力和水平。在第一部分总则当中指出：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。在教学方式转变的过程中幼儿和教师的角色也自然而然的改变了，以前是“教师在上、幼儿在下”现在变成了“幼儿在前，教师在后”，把学的主动权交给了幼儿，使幼儿真正成为学习活动的主人。在当今的“学习化”的社会里，“学会学习”已成为实现终身教育的必要手段和途径。因此，作为基础教育的基础——幼儿教育，必须承担起为培养幼儿“学会学习”奠定坚实基础的重任。我们研究幼儿，认为他们是有能力的主动学习者，就是教会他们怎样学。“授人以鱼，不如授人以渔”，告诉了幼儿正确的学习方法，那么他们将学会无数知识，整个世界都将属于他们。
　　1.儿童是教育的出发点和归宿。
　　在幼儿教学实践中，我们不仅仅依靠现成的教学参考材料或活动设计来组织教学活动，建立在对幼儿学习兴趣与需求的了解、顺应和尊重的基础上，从多个教材中筛选出适宜本班幼儿的教材。也就是说，教学的出发点主要是幼儿，幼儿的兴趣与需求，幼儿的原有经验和水平。
　　2.让幼儿通过主动探索来学习。
　　儿童是一个主动的学习者，教师是支持、启发和引导者。因此，我们对幼儿的教育教学方式要从以传授式为主转向以引导发现式为主。注重幼儿与环境材料（或人）的相互作用；注重幼儿的原有认识与新发展（新体验）的相互作用。
　　3.语言的教育教学渗透于一日生活之中。
　　语言的表述教育应渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，这正是幼儿园语言教育的特点。在幼儿园的一日生活中（如：晨间活动中、进餐前后等等），环境材料、教师自身的行为都是课程。
　　4.给予孩子主动学习的动力源.
　　(1)快乐学习，点燃幼儿学习的兴趣源，使教学活动成为一个充满精神生活的过程。
　　a.创造良好的课堂教学环境，快乐学习。
　　宽松和谐的教学氛围，有利于学生减轻学习负担与精神负担，使幼儿在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而积极地学习，主动的探索。创设宽松和谐的教学氛围是幼儿学好知识的重要条件。
　　b.建立融洽的师生关系。
　　教学活动是老师和学生的双边活动，师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。知识传授、能力培养、智力发展等，都是通过师生之间良好的人际关系来实现的。
　　(2)教会学生学习，让学生成为学习的主人。
　　在集体教学中，要努力营造崇尚真知、追求真理的平和氛围，努力建立平等、和谐、民主的师生关系，积极维护和培养幼儿的好奇心、求知欲，促进发展幼儿的创新思维能力和积极探索的精神，利用启发式、讨论式的教学方法，帮助幼儿树立对学习的自信心，能够做到自主学习、独立思考，真正落实幼儿在集体学习中的主体地位，充分发挥好教师在教学活动中的主导地位。在集体活动中开展内容新颖、生动活泼、能激发幼儿的好奇心、求知欲的教学活动，促使幼儿积极参与，鼓励幼儿发挥丰富的想象能力。并根据幼儿的反应，及时调整教法、学法，一旦发现幼儿有了厌学情绪，立即变换方式方法。如开展一些小表演、集体游戏等，在丰富且快乐的学习活动中，促进幼儿的主动学习。这种自主学习能够给幼儿带来更多的好心情、好体验，从而有利于幼儿形成良好的心理品质。
　　（3）幼儿学会学习能够从根本上提高学习的效率。
　　在这一过程中，他们真正成为知识的思考者和真理的探索者。幼儿在“亲自”获得知识的过程中能够产生自我效能感和胜任感，这种心理感受是个性发展的动力因素。让更多的幼儿感受到自己是学习的成功者，就是让更多的孩子走上了心理健康之路。关心他们的学习本领，让他们学会自主学习，就是从深层次上抓好了心理的教育。
　　四.课题研究目标
　　1、通过本次课题研究的进行，希望能在业务园长和教研员的指导下，有序、有效地探索对中、大班幼儿语言讲述能力的有效培养，引导幼儿主动学习。同时积累一册较为系统地、设计完整、目标明确、可操作性强的语言讲述活动模块，总结出数篇创新教育经验。
　　2、通过实验增强施教者的创新教育意识，丰富创新教育理论，提高业务能力和创新的能力。
            

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　　五.研究理论假设：
　　根据讲述活动的特点和幼儿语言发展的需要，在讲述活动中，我们会着重培养幼儿三方面的能力：
　　1.培养幼儿感知、理解讲述对象的能力。
　　2.培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力。
　　1）在集体场合自然大方地讲话。
　　a.勇于在许多人面前说出自己的想法；
　　b.乐于跟别人分享自己的观点，积极地说话；
　　c.在集体面前说话不扭捏作态，不胆怯退缩；
　　d.用大于平时讲话的音量和正常的语调、节奏在集体面前说话；
　　2）使用正确的语言内容和形式进行讲述。
　　3）中心、有顺序、有重点地讲述。
　　3.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能：
　　1）增强对听者特征的敏感性；
　　2）增强对语境变化的敏感性；
　　3）增强对听者反馈的敏感性。
　　六.课题研究的组织思路与方法：
　　讲述活动早已是我国幼儿园语言教育的一种重要的教学形式。在幼儿园语言教育改革中，围绕讲述活动设计出现了不同的观点争论，我们力图以新的教育观念为基本指导思想，对原有的讲述活动教学进行改造，弃其弊端，沿袭合理，改进讲述。
　　活动教学的内容和方式，使其产生良好的教育效果。我们在讲述活动设计和组织的基本结构一般都会由四个步骤构成：
　　第一步骤：感知理解讲述的对象。
　　讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即凭借物，因而在设计组织讲述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。
　　感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行。（1）依据讲述类型的特点感知理解讲述对象。叙事性讲述，重点感知理解事件发生的过程顺序以及人物在其中的作用。描述性讲述，重点则在物体或人物的形象、状态动作、特征以及像什么，等等。（2）依据凭借物的特点感知理解讲述对象。讲述活动中的凭借物是多种多样的，有的是平面画，有的是立体固定物，还有的是移动操作材料。在指导幼儿感知理解讲述对象时，应抓住这类讲述对象的特点去组织观察活动过程。
            

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　　第二步骤：运用已有经验讲述。
　　在幼儿感知理解讲述对象的前提下，教师引导幼儿运用已有的经验进行讲述。这一步骤的活动组织，我们会尽量放开让幼儿自由的讲述，给他们以充分的机会，实践运用已有的讲述经验。组织幼儿运用已有经验讲述的方式很多，基本上分为：
　　（1）幼儿集体讲述。
　　虽然保持集体活动的状态，但是给每位幼儿围绕感知对象以充分自由发表个人见解的机会。
　　（2）幼儿分小组讲述。
　　分小组讲述一般情况下6人一组，幼儿有更多机会围绕同种感知对象，轮流进行讲述。这种形式具有一定的直接交流的性质，能保证每位幼儿均有讲述的机会。
　　（3）幼儿个别交流讲述。
　　个别讲述这里指的是幼儿一对一地讲述。
　　特别会注意到的是在讲述之前，我们要向幼儿交代清楚讲述的要求，提醒幼儿要围绕感知理解的对象进行讲述。那么，在幼儿自由讲述的过程中，我们还需要注意倾听幼儿的讲述内容，及时发现幼儿讲述中的“闪光点”，以及存在的问题。在活动中教师最多以插语、简单提问引发幼儿讲述，以免干扰幼儿运用已有经验进行讲述。
　　第三步骤：引进新的讲述经验。
　　经上一阶段“开放性”的讲述之后，我们会将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲述经验。新的讲述经验，是每次讲述活动的重点。在制定活动目标时，我们要考虑到上次活动的重点、解决的问题、达到目的情况，以便在此基础上向幼儿提供新的讲述经验。新的讲述经验主要是指讲述的思路和讲述的方式。我们将通过：
　　（1）示范新的讲述经验。
　　（2）提示引进新的讲述经验。
　　（3）与幼儿一起讨论新的讲话思路。
　　第四步骤：巩固和迁移新的讲述经验。
　　迁移可让幼儿用A的思路讲B、由A及A、由A及A1。
　　运用的研究方法主要有：游戏法、操作法、讨论法、交谈法、观察法、类比法、记录法、组合法、材料替换法。
　　七.实施对象和时间：
　　实施对象实施时间
　　中二班幼儿2004.10—2006.5