课题研究：赋予早期阅读以生命力

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　　引领我们进入潜能开发的捷径
　　2003年元月，我园承接了国家教育部“科学教育”子课题——“相似性原理在幼儿潜能开发中的应用”。我园根据实际，选择了“口头语与书面语同步进行”的课题研究，并且拟定将我园的五个小班作为课题实验班。在这一学期的课题实验中，我们本着以人为本，科学施教，脚踏实地，严肃队真的原则。不断学习，不断反思，不断总结和完善的严谨的工作作风，使课题研究初见成效。在实践工：作中我们将课题分成几个阶段进行了探索和研究。
　　一．正确理解早期阅读活动的内在含义，确立课题研究目标阶段．
　　早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验，即口头语言和书面语言的同步学习。语言是吸取知识的最好工具，语言学习得愈早，懂得愈多，其吸取知识的能力也随之增强，愈早学习语言，可以促进幼儿智力与精神的发展。这个理论，早在二百年前，在卡尔·威特的成功教育上得到了验证。知识是町以遗忘的，而习惯和能力将伴随人的一生。因此，怎样培养乐学会学的孩子，是我们开展早期阅读的目标。早期阅读与单独的识字教学有着本质的区别。早期阅读是在科学教育的基础上强调的是潜能开发，强调的是幼儿模式记忆中对整体字块的识认，强调的是“阅读”，识字仅仅是一个过程中的结果。而单纯的识字教学，强调的超出幼儿发展水平的要求。因此，我们在理解了早期阅读内在含义的基础上，我们幼儿园在确定课题研究总体目标时，注重的是幼儿良好的阅读习惯，阅读常规的养成，以及正确阅读方法的掌握，以激发幼儿阅读识字的兴趣，培养幼儿对书画语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换，为培养乐学会学的孩子奠定良好的基础。
　　二．具体实施阶段．
　　1．选择教材，增设主题活动．
　　开展早期阅读，我们选择使用的教材是北京红缨教育研究所杨瑛编著的《帮你早读书》，为了激发幼儿阅读识字的兴趣，在每个单元学习的同时，我们还开展了不同的主题活动，本学期我们设计了四个主题活动：
　　第一个主题活动：我认识自己的名字了
　　目标：培养幼儿自信心，增强幼儿识字的兴趣。
　　具体方法：建立名字区，在认识自己名字的基础上，能认识几个好朋友的名字，在幼儿的桌子旁边贴上名字卡，强化幼儿记忆。
　　第二个主题活动：每天一本书
　　目标：1．让幼儿学会分享。
　　2．让幼儿通过展示自己的图书，培养幼儿在同伴面前大胆说话，使幼儿的口头表达水平得到提高。
　　具体方法：每天轮流让一名幼儿带一本自己最喜欢的书到幼儿园，介绍给小朋友。
　　第三个主题活动；每天一个故事
　　目标：增强幼儿的记忆力，口头表达能力，通过表现自己，提高幼儿对早期阅读的兴趣，增强自信心。
　　具体方法：这个主题，需要家长的密切配合，家长需帮孩子提前一周准备好一个故事，事先可先在家中进行表演，使幼儿能在幼儿园，在同伴面前大胆地进行表演。
　　第四个主题活动：每周一首诗
　　目标：每周让幼儿学会一首唐诗，让幼儿感受中国悠久的历史文化，感知古诗的意境及韵律。
　　具体方法：每周教幼儿一首唐诗，向幼儿介绍唐诗的作者、年代及唐诗的含义，每首唐诗可根据意境，增设一幅图与唐诗一起贴在主题墙上，让幼儿通过用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴念，来感受古代诗歌的韵律及意境。
　　单元学习与主题活动有机结合，有效地促进幼儿全面发展，促进幼儿潜能的开发。
　　2．创设相关的早期阅读环境，给予幼儿一个良好的阅读氛围．
　　皮亚杰认为：幼儿是在与外界客观环境进行相互作用巾得到发展的。我们在确定了课题研究目标后，五个实验班的老师就着手对幼儿活动室进行了相应的环境创设，我们开设了“字宝宝园地”，将幼儿所识的字展示在这个角落，教师利用一切机会，晨间活动、吃饭前、离园前，引导幼儿认一认，与字宝宝玩一玩，天天看，天天记，日积月累，熟能生巧，使幼儿能很好地掌握所识的字。我们还开辟了“爸爸妈妈一起看”这个区角，在这里，我们利用幼儿自己印的小手印，小脚印，在上面贴上一些幼儿容易理解的成语，利用每天接送的时间，让家长带着孩子认一认，说一说，这样不仅促进了家园的联系，而且使孩子在轻松愉快的心境下自然“习得”。根据每个月主题活动的要求，第一个主题活动“我认识我的名字了”，我们设立了名字区，我们将收集到的每个孩子极富个性的照片，加以剪贴在五颜六色的色卡纸上，每张照片底下附上孩子的名字卡，幼儿对这一块非常感兴趣，每天都会主动去看一看，认一认，在无形中百分之百的幼儿都认识了自己的名字，甚至有一部分幼儿还认识了别的小朋友的名字，激发了幼儿对识字的兴趣。同时我还在墙上做了一个大大的水果篮，里面用各种材料制作了许多幼儿喜欢的水果，并用字卡给予标识，我们还利用皱纹纸制作了一幅美丽的中国地图，在上面用宁卡标出各个城市的名称，使幼儿在我们营造的浓浓的文字氛围中，自然“习得”。
　　3．家园紧密联系，使每个幼儿都有进步．
　　家长是孩子的启蒙老师，开展实验课，没有家长的支持和配合，效果是不会好的。因此，一开学，五个实验班就召开了家长会，我们向家长阐述了开展早期阅读的总体目标和方法，希望家长能与老师统一观点和思路，注意方法，培养兴趣，家长们反应很热烈，并在口常工作中给予了我们很好的配合，家长带孩子外出时会有意识引导孩子认识门牌、路牌、广告，带领孩子玩识字游戏，一起逛书店，选择幼儿阅读物，让孩子随时随地广泛接触汉字，使他们在潜移默化中习得，收到了事半功倍的效果。
　　4．利用一切教育契机，将字卡、书本拟人化，运用游戏陪伴幼儿快乐学习。
　　我国著名教育专家陈鹤琴说“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿期学习的主要方式，是一把开启幼儿潜能的万能钥匙，在一次组织早期阅读活动中，我们班的杨力帆小朋友拿了一张写着“绿”字宝宝的字卡，他无意识地拿着字卡，把字卡的一角含在嘴里玩，于是在玩收字卡游戏的时候，收回来的“绿”字卡就缺了一角，被杨力帆小朋友咬坏了。这时候，小朋友都一齐责怪杨力帆，“真讨厌，就是你把‘绿’宇宝宝咬坏的”，“字宝宝会生气的”，“字宝宝下次不会跟你玩了”，小朋友你一言我一语地说着，杨力帆小朋友难过地低下了头，于是我对大家说：“是啊，‘绿’字宝宝被弄坏了，字宝宝它也跟我们小朋友一样也知道痛，它也会生气，会难过，会哭，刚才你们大家在说话的时候，‘绿’字宝宝悄悄地跟老师说了一句话，它说让我们大家原谅杨力帆一次，它相信杨力帆一定不足故意这样做的，它希望我们小朋友一定要像爱惜自己的身体一样，爱惜所有的字宝宝，你们说好吗？”，大家小朋友一听，都说“好”，“那这受伤的‘绿’字宝宝，我们该怎么帮助它呢？”，我又问。“把它送到保健室擦点药吧”，“我给它吹一吹它就不痛了”，这时我们班的徐华听小朋友说“要不我们送一个苹果娃娃给它，他一高兴就会不痛了”，苹果娃娃是我用于奖励小朋友的一种小贴画，小朋友都非常喜欢它，我一听，就对大家说“这办法不错，那我们就送一个苹果娃娃给它，给它贴在受伤的地方，这样既可以补好弄坏的地方，也是我们对勇敢的‘绿’字宝宝的奖励，好吗？”，大家小朋友都满意地点了点头说“好”。
　　从这件事以后，我们班的字卡再也没有被毁坏过，并且我们班的每一个孩子都牢牢记住了“绿”字宝宝。这件在早期阅读活动中发生的突发事件，给予我许多启发和感悟。游戏是孩子乐此不疲的一项活动，是发挥幼儿主动性的活动，游戏是我们开展早期阅读的重要途径，而游戏中拟人化的字卡，书本则是早期阅读的灵魂，当孩子真正感受到字卡，书本就像他们的小伙伴一样时，早期阅读活动就有了生命力，孩子们就会主动地，快乐地投入到学习中去。
            

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　　5．注重听读欣赏，激发幼儿阅读的积极性和强烈兴趣．
　　由于我们实验班的幼儿都是小班小朋友，所以培养良好的阅读常规，学习点指字读书，是我们这一学期进行听读欣赏的重点，我们利用杨瑛老师的《帮你早读书》教材，采用单元视听欣赏训练方法，让幼儿在活泼，生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的音乐节奏和旋律，听着标准的普通话朗读，手指字，反复听赏，轻声跟读，大量吸收文字信息，丰富情感，激发记忆，为厂一步的识字活动做丰厚的铺垫。
　　同时，我们还开展了主题活动，“每天一本书”和“每天一个故事”。由于幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲。因此，幼儿为了在集体面前表现出色，为了得到大家的夸奖，幼儿总会积极地投入到主题活动中，这样既调动了幼儿听读的积极性，又激发了幼儿的参与意识，使幼儿对早期阅读活动充满兴趣。
　　三．学习总结阶段．
　　在我们对课题进行探索和研究中，我们在每一个单元学习结束时，都会认真地进行学习总结，并向家长发放调查问卷，针对反馈回来的问题，及时地调整我们的工作计划和方法，在实践中逐步摸索和积累经验。
　　总之，通过这一学期的课题实验，实验班的每一个幼儿都得到了不同程度的进步，幼儿在学习兴趣，习惯养成等方面均有明显发展，幼儿通过听读，跟读，指认，户宝宝等一系列活动丰富厂幼儿的词汇，提高了幼儿的口语表达能力及思维想象力，使幼儿获得了良好的发展。
　　在下一学期的工作中，我们将致力于如何将课题研究与各领域教学活动有机地整合，使课题研究有机地溶入到各领域的教学活动中去。同时也让幼儿在走向成功的路上，轻松、愉快、充满自信，一步步地引导幼儿真正地乐学、乐会。
　　教学活动中幼儿交往合作行为的研究
　　2005——2006第一学期
　　在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。因此，我们大班将以《纲要》为指导，紧紧围绕我园课题，进行在教学活动中对幼儿交往合作能力的研究。
　　研究目标：
　　珍视孩子的好奇心，激发幼儿想尝试与人合作的欲望。通过多种活动让幼儿学会主动与他人合作，发挥交往的主动性。幼儿在协商的过程中学会了谦让、谅解等交往合作技能懂得与人合作要友善、谦让、团结、互助。
　　具体措施：
　　一、激发幼儿合作能力的动机
　　每个人都是有合作的需要的，现实生活中有的人不愿与他人交往合作，是因为他的合作需要未得到激发，或者说是合作的需要受到了某些因素的压制。因而培养儿童的合作能力必须先激发儿童的合作动机。通过一系列的教学活动和身边的事例激发幼儿兴趣，培养合作意识，激发合作动机，从而使幼儿喜欢与同伴合作。并与同伴合作保持一种持续的兴趣，为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。
　　二、为幼儿创造合作的机会
　　有目的、有计划地组织幼儿进行一些合作活动，如：共同制定一份计划，共同完成一幅画或采取二人合作或几人一组的体育游戏等，为幼儿的合作创造机会。同时，在活动的过程中，还要经常提醒幼儿要使用礼貌用语，同伴间不争抢位子，回答问题要先举手等等，这样的要求对幼儿的合作性培养也有着促进作用，久而久之，幼儿能形成一种良好的习惯。其次，把幼儿合作的培养贯穿在幼儿的各个环节当中，还可以打破班级界限，创造与不同班级间幼儿或成人进行合作的机会，拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。
　　三、教给幼儿合作的方法现在孩子在家都是独生子女，在活动中幼儿大多遇到纠纷时不会很好的解决。我们在解决这样的问题时就需要采取一种幼儿喜欢并乐于接受的方式，不要伤害幼儿的自尊心。如：用礼貌的和同伴协调：“我们一起来想办发，好吗？”；也可采取少数服从多数方式来解决；或用文学作品中的人物来提醒幼儿该怎样解决。
　　四、让幼儿在合作中获得快乐的情感体验
　　在教学活动中，教师要随时注意观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的合作性行为并予以肯定。在活动之后，要启发幼儿讲述合用时的感受，体验合作成功带来的喜悦和快乐。教师对幼儿的行为及感受进行评价，对活动中存在的不合作的现象和行为予以提醒，鼓励和赞扬幼儿的友好合作行为。当幼儿表现出合作行为时，教师可以用照相机摄下来，供幼儿展览，帮幼儿获得情感上的愉快体验，让他们懂得合作的重要性，知道怎么样进行合作。
　　五、开展活动，安排如下：
　　十月：大班（科学活动）
　　创设生活化环境，建构幼儿完整语言教育模式
　　研究方案
　　贾家弄幼儿园陈韫
　　一、研究的现实背景和意义
　　当今社会，人际交往日益频繁，语言作为交际工具，已经越来越受到人们的重视，幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，对幼儿来说，他所接受的各种教育影响的过程都伴随着听和说，有了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响。再从可持续发展的角度来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，甚至谈判，都离不开语言，未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。
　　在长期的幼儿园教育教学实践中，我们发现，尽管教师经常组织幼儿参与各种语言活动，但幼儿实际生活中在语言方面的发展，还是从在许多问题的，例如，有的孩子在家里很会说，但在幼儿园却不会说；有的孩子与同伴很会说，但与成人却不会说；有的孩子不会说却用动作表达，结果引来同伴的误解，产生了纠纷；有的孩子在与同伴交往中不知如何的进行商量，只能求助老师……究其原因，我们不难发现，幼儿学习语言的途径有两方面，一是幼儿通过教师有组织的语言的活动来进行有意识的语言学习；二是在幼儿日常生活中，在人与人的互动中，在对客观世界的人类社会的认知中，无意识地学习语言。而在目前实际教学中，教师们往往却存在以“教材、教师、课堂为中心”的观念和方法，只重视“语言课”，经常以“上课”作为幼儿学习的主要方式，教师重传授，轻激励、点拔引导，幼儿缺乏交流、表述的机会，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”，幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。而且在语言教学中。把完整自然的语言拆成了抽象而细碎的片段，使本来有意义的话语，变得抽象而无意义。幼儿对于自己的生活经验不能直接联系的抽象事物是难以理解、缺乏学习兴趣的。而在“语言课”以外，我们应该看到幼儿无时不刻地要运用语言与他人进行交往，借助语言进行思维活动，一日生活的每一个环节都需要语言活动的支持，幼儿时刻都是一个语言加工创造者，随时都产生着最近发展区，但我们的教师却缺乏重视缺少一种完整语言、整合教育的观念，丧失了许多宝贵的教育良机。幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的思维是伴随语言讲行的，语言是思维的外表，因此幼儿语言能力的培养，不仅有助于幼儿的学习生活，还有助于、情感、思维、创造力、社会性的发展。
　　新《纲要》中指出“幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性’’。幼儿园《规程》中提到“幼儿园应当以游戏为基本活动”，游戏环境的创设能让幼儿轻松地在“玩”中“学”。游戏是幼儿的生活和学习方式，幼儿的学习是在生活和游戏中实现的。由此改革传统的语言课堂教学模式，在幼儿园建构一种在语言游戏环境支持下，以专门性语言教学和渗透性语言教学相接合的完整语言教育模式，对幼儿园语言教育具有重要的意义。
　　那么，如何树立完整语言教育的新观念；如何创设与幼儿生活经验相符，游戏化的语言环境；如何减轻教师负担，利用环境创设，整合各种资源进行语言教学；如何组织好专门性语言教学与渗透性语言教学，发挥教师和幼儿的主体性、互动性，最大限度地优化语言教学，带着这些疑问，我们提出了《创设生活化环境，建构幼儿完整语言教育模式》这一课题，并主要对幼儿语言习得和发展的目标，专门性语言教学与渗透性语言教学内容的选择，环境与资源的整合利用，指导策略等进行思考、实践、探索、研究。
　　二、概念的界定
　　1、完整语言：语言是整体的，又是个体的；只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力(KenGoodman，1986)。
　　2、专门性语言教学：指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象。