科技课教学方法对比研究

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　　对两个基础相当的班级，采用行动研究法和单组对比实验法进行研究，对三（1）班采用小组合作教学法，对三（2）班采用一般教法。经过一个学期的调查研究发现，从学生对科技课的喜爱程度、参赛作品及质量、学生课堂的表现来看，（1）班都明显高于（2）班。通过分析，建议采用小组合作教学形式更有利学生学习。教师要努力创造一种和谐民主的课堂氛围。
　　教师要把科技课的着眼点立足于培养学生观察力、想象力和操作能力上，激发学生的创造力。
　　一．研究目的：
　　《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会科学等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
　　科技课有利于培养学生动手、动脑的能力，养成学科学、用科学的习惯，科技教材具有很强的操作性，开放性，给学生提供了创造的空间，把深奥的科学道理通过动手制作中体现出来，应用于实际的生活之中。在教学实践中，通过对比实验研究，我力求寻找一种更有利于调动学生积极性，开发智力的教学方法。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。如何发挥科技课堂主渠道的作用，使课内外有机结合，激发学生学习科技课兴趣，培养其创新精神，达到让学生生动活泼、主动地学习发展的目的。
　　二．研究对象和方法：
　　研究对象为三年级的双轨班。三（1）班有25名学生，三（2）班有24名学生。两个班级人数相近，基础相当。因为三年级学生已经有两年学习科技课的经历，对科技课有了初步认识。三年级学生也有了一定的独立的分析思考、动手操作能力，可以组织解决一定的问题。
　　研究的方法采用行动研究法和单组对比实验法。对三（1）班采用小组合作教学法，对三（2）班采用一般教法。
　　三．研究过程：
　　（一）研究准备：
　　树立科研意识，学习教育理论和经验，查找有关小组合作教学的资料，制定教学计划。
　　（二）研究过程：
　　1．与班主任取得联系，争取支持。拟定1班采用小组合作教学实验班，2班仍采用常规教学定为对比班。
　　2．问卷调查学生对科技课的喜欢程度和知识掌握情况。
　　喜欢
　　一般
　　不喜欢
　　一班25人
　　15
　　60%
　　6
　　24%
　　4
　　16%
　　二班24人
　　14
　　58%
　　7
　　29%
　　3
　　12%
　　表一
　　3．在课堂教学上，三(1)班分小组合作式学习。将学生分成5个小组，教师采用引导目标，指导自学，点拨讲解，扩展思维的教学模式教学。教师把一堂课的目标交给学生，然后根据教材的内容，组织小组同学在组长的带领下自学、讨论，教师适时点拨讲解，尤其是学生动手操作内容，无论是涂颜色，还是制作，无论是简单模仿还是发挥创造，尽量让学生去想象、去操作，使学生处于无压力，无束缚的状态去创作。最后教师还在课的结束时适当布置学生思考一些联系实际的问题，使课堂内容延伸向课外，使课堂学到的东西运用到生活学习当中，把课堂上问题留在课余深入思考研究。
　　三(2)班采用传统的教学方式，以讲授为主。老师认真备课，研究教材，用生动的语言教学，手把手地带领学生制作。
　　（三）研究时间：
　　两个学期
　　四．研究结果：
　　（一）问卷调查结果：三（1）班有92%的学生喜欢上科技课，三（2）班有70%的学生喜欢上科技课。
　　喜欢
　　一般
　　不喜欢
　　一班25人
　　23
　　92%
　　2
　　8%
　　0
　　0%
　　二班24人
　　17
　　70%
　　5
　　21%
　　2
　　9%
　　表二
　　（二）制作比赛：在中心开展手工制作比赛中，三（1）班上交30件作品，入选10件，三（2）班上交16件，入选3件。
　　（三）三(1)班学生课堂思维活跃，发言积极，勇于创新，在制作过程中集思广益，作品有创意。三（2）班学生依赖性强，比较保守，自信心不足，作品基本是按教师指导的样子去作。
　　五．结果分析和建议：
　　（一）分析：
　　1、三（1）班学生思维活跃，主要是通过小组合作的形式，在师生互动，生生交流的宽松、和谐气氛中学习，易于发挥创造力和想象力，并逐渐养成动脑，动手的习惯。学生敢于发挥创造，勇于尝试，不怕失败，并把课内知识延伸到课外。
　　2、三（2）班学生习惯于被动的接受知识，害怕回答问题，不愿意动脑筋，依赖于老师的指导。不敢自己操作，不敢尝试。
　　（二）建议：
　　1．课堂组织形式：采用小组合作教学形式更有利学生学习。
　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学。激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”《礼记》曰：“学无朋则孤陋寡闻。”可见，小组合作学习是课堂有效的活动方式之一。小组学习不仅培养了学生的社会交往意识和互助协作精神，而且更有利于调动全体学生的参与意识，尤其是学习上较差的学生的自尊心得到了保护。小组内人人动脑、动手，相互帮助，互相交流搜获的信息。有时集中集体的智慧更能收到意想不到的效果。如：五册第四课《摆火柴动脑筋》一课，光靠一个人去苦想，往往会失去信心，而全组同学一起动手，有的同学会受启发，由平面转向立体摆放，使问题迎刃而解。第二课《建造未来的城市》一课，小组成员的成果更能启发其余学生去创作，每一个学生的拼摆样式对小组其他组员都是学习的样本，同时小组与小组之间的比赛也刺激了学生去设计更多的“建筑物”
　　2．教学模式上：教师要努力创造一种和谐民主的课堂氛围。
　　无论教师还是学生的创造力的表现，都是一种非常自主的自由活动，它把压力的影响降低到最低程度，这就需要民主教学。教学民主主要体现在以下几方面：师生关系和谐，学生真正成为学习的主体，自觉和积极地参与教学；提倡学生表现出与众不同的创见，不要人云亦云；鼓励个性化发展，对学生提出的不合理的问题和作出的怪异回答，采用宽容的态度，允许出错误，热情帮助改错，对学生的创见和新概念，及时给予适当的强化等。学生在一种宽松、愉悦的气氛下去学习、思考、操作，才能产生积极的效果。《教育观念的革命》一书说的好：“使学生思维活跃起来，这是教学的关键。只要积极探索，奇迹就在自己身边。”
　　3．教育观念上：教师要把科技课的着眼点立足于培养学生观察力、想象力和操作能力上，激发学生的创造力。
　　科技课不单单是传授书本知识，更主要的任务应该是培养学生能力，尤其是诱发学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括了世界上的一切，推动着世界的进步。”由此看来，想象是激发知识的一种激素，如果没有想象，人就不可能有创造发明，不可能有任何预见，况且，未来社会评价人才的标准不是看掌握知识的数量，而是看驾驭知识，解决问题的能力，尤其是看创新能力的发展水平。因此，在科技课教学中，教师要转变教育质量观，树立新的质量观，要努力挖掘教材中的想象因素，用自己创造性的“教”来诱发学生创新的“学”。点播启迪智慧，开启创新思维之窗，把着眼点放在培养学生能力上。
　　4．教学设计上：要做好课文内容的外延，给学生营造广阔的思考空间和创造余地。
　　心理学原理告诉我们，想象和创造依赖于一定的信息积累。教师要根据教材内容提前让学生去搜集有关的信息资料，为小组交流和课堂发挥做好准备。很多发明创造也是在前人成果基础上形成的，所以搜集，储备一定信息对于学生大有益处。同时，教师也要把课本内容的外延处理好。学生在课堂上引发的积极思考，特别是一些标新立异或异想天开的东西，要让他继续想下去，激发他们去探索、学习，也许一项伟大的发明就源于某节课的突发奇想。
　　参考文献：
　　1．柳斌总主编《学校教育科研全书》，人民日报出版社，九洲图书出版社，98年5月。
　　2．程方平冯克诚《教师手册》，中国民主法制出版社，97年10月。
　　3．关鸿羽《提高智力的方法》，兵器出版社，2000年5月。
　　4．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，99年6月。
　　刘良慧张先华《教育观念的革命》，重庆大学出版社，2000年5月。