要让幼儿在学习当中主动提问

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　　促进幼儿主动发问的策略在幼儿园的具体教育教学特别是集体化的教学情境中，教师通常是通过不断地向幼儿来抛出问题引导教学的进行。由于过于关注预先设定的目标和问题、教师的省事倾向、教师自身的“长者”情节及教师对幼儿主体身份的忽视，导致了教师对幼儿发问权的忽视。
       
        　　雅斯贝斯曾说，教育是人与人之间心灵的对话和敞亮，是一个精神相契合的过程。而幼儿园的教育中，虽然具有特殊性，可当教师以真诚的心灵去和孩子对话，他就会油然而生“儿童崇拜”的情绪。试想教育史上提倡儿童崇拜的教育家，如蒙台梭利、皮亚杰、柯尔伯格、马修斯，他们哪一个不是真诚的与儿童对话，真诚的走进儿童的生活世界？只有当老师走进孩子，才能发现孩子的美丽。当教育工作者转换视角，把儿童当成一个平等对话者时，他就会意识到如此的独揽提问大权，实际上是对儿童发问权的一种忽视，是一种话语霸权。不必担心孩子们不会提问，孩子是天生好奇好问的，只不过在以往的集体化教学中我们忽略了让儿童也发出自己的声音，我们以我们自己的大声鼓噪淹没了孩子智慧的声音。
       
        　　如何促进幼儿主动提问？这不仅是一个策略上的问题，而首先是一个观念上的问题。只有当教师不再以目标为唯一旨趣，不再惟效率是从，不再惟我独尊，才能真正谈得上从技术上来促进幼儿主动发问。
       
        　　促进幼儿主动发问，需要一些前提条件。首先教师自身要善于提问。提问时需要策略的。对线索清晰、内容不是很复杂的部分，教师一般要提开放的、已于发散的问题。如“邀请客人老师和你一起游戏，你要怎么说？”“听这个音乐我们用了哪些方法，你还可以用这些方法听什么音乐？”“你是用什么办法记住这首歌的？”而学习活动如果很复杂，且儿童无法用恰当的概念来表达时，教师要提结构良好、具体明确的问题。如在数学活动《无推理》中，关于实物茶杯到纸上画的茶杯的平面转换，就不能用“你为什么觉得很困难？”这类开放的问题，而要具体化，明确提出“看刚才的实物茶杯到看现在画在纸上的不同方位的茶杯图形，你们为什么觉得有困难？”其次，还需要宽容的心理氛围。幼儿主动发问需要鼓励的氛围，教师必须能真诚倾听并接纳孩子的提问，而不是敷衍。教师要能够在倾听幼儿的发问中提升幼儿的发问水平。最后，至关重要的是，幼儿的主动发问需要一个探索的情境。只有呈现给儿童一个探索的空间，幼儿的发问才有源头，否则幼儿是不能主动发问的。