把握关键期，培养幼儿早期阅读兴趣

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　　导读：教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到户外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
　　一、目前幼儿园早期阅读的现状
　　当今的时代是知识爆炸、经济快速开展的时代，人们获取知识信息的途径很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。我国幼教界很早就开始关注早期阅读问题，近年来，我国幼儿园也普遍开设了“早期阅读”课程，这使“早期阅读”也已成为社会关注的热门问题。但是，针对教师早期阅读观念的研究却很少，不少人将早期阅读等同于识字和书写汉字，致使幼儿阅读教育“小学化”的现象泛滥，也抹杀了孩子对于阅读的兴趣。在蒙台梭利教育中就提到了幼儿学习知识、掌握技能的关键期的问题，因此，本文将从在关键期培养幼儿阅读兴趣的理论依据、必要性以及方法等方面进行探讨，以便达到培养幼儿早期阅读兴趣的目的。
　　二、在关键期培训早期阅读的理论依据
　　科学家在50年代发现，大脑内有专门控制语言学习的区域。精神医学家做实验发现，因车祸伤及大脑主司语言区域的成人与孩童，会暂时失去语言能力，但经治疗之后，孩童语言能力的恢复状况比成人更为迅速。科学家因而推论：孩子语言学习的能力比成人更好。但这仅是推论，尚未经过更确切的数据证明。不过近年来，“3岁定终生”的说法甚嚣尘上。根据脑神经医学的说法，大脑神经中有几亿个细胞，连结成庞杂的网路；而这些脑神经细胞会在三岁时发展达最高峰，如果在三岁前没有给予大量刺激，部分脑神经细胞就会因为无用而萎缩。根据蒙台梭利的教育观点，婴幼儿时期（0～6岁）是语言发展的敏感期。在这一时期，如果孩子处在良好的语言环境中，便可事半功倍地掌握某种语言。语言的敏感期具有阶段性和特定性，一旦错过便无法祢补。语言学家古德曼（k.s.Goodman）1972年指出：“阅读是对三种相互有关而又相互区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”早期阅读其意义不在于“书”，而在于阅读过程，是幼儿在六岁以前成人借助图书与幼儿交往和交流的过程，能培养幼儿对书面语言的初步认识。
　　三、培养幼儿早期阅读能力的必要性
　　奥地利有位著名动物学家，诺贝尔奖金获得者名叫劳伦兹提出了“智力发展关键期”的观点，他发现刚孵出的小鹅具有一种天赋，它会跟随出生后第一眼看到的活动物体走，把它当成自己的妈妈，劳伦兹设计出了一个实验，让刚出生的小鹅看到的不是母鹅是玩具车，它就把玩具车当成妈妈，让它先看到劳伦兹，它就把劳伦兹当成了妈妈，动物的这种把出生后看到的东西当自己妈妈的现象叫母亲印刻，这称作跟随物体的关键期。
　　动物有这样的智力关键期，人的智力发展有无关键期呢？人们都知道印度狼孩的故事，当狼孩回到人类社会以后，始终不能适应人的生活，无论怎样训练都难以恢复正常智力水平，这一实例说明它出生之后错过了一段重要时期。同样，二战期间，日本一个名叫横井一的人，因反对战争逃入深山老林，与世隔绝二十多年，但当他回到文明世界时，并未像狼孩那样丧失在人类社会生存的能力。由此可见,人也是存在关键期的，如果错过了这段时间，那么人的智力水平就将无法达到应有的高度。由此可见，在人的智力发展阶段中，也有这样一段最宝贵的时光，在这段时期内进行适当的教育，对幼儿的终生智力发展有极大影响，抓住这段时期的教育，将会收到事半功倍的效果。如果在幼儿智力发展关键期进行必要的环境刺激和教育训练，那么就可能更大限度地开发幼儿的智力潜能，使幼儿先天天赋得以发挥。
　　四、在关键期培养早期阅读能力的可行性
　　人的脑细胞数量达140亿个之多，据专家们研究，人们目前只能使用自己脑细胞数量的百分之几，就是说，还有90%以上的细胞没有用上。那么一个人的潜力究竟有多大，幼儿的潜力究竟有多大呢？美国心理学家、教育家陶曼博士做了关于幼儿潜能的调查和实验并取得了令人吃惊的成果。两岁的女孩埃娜可以流利的讲解《尼尔斯骑鹅旅行记》；三岁的彼尔成了当地一家私人电脑公司的软件程序员；四岁的女孩苏珊娜通晓了四国语言；四岁的男孩马丁说的日语使日本人不敢相信他没去过日本；四岁的史歌德使一位音乐教授为自己的耳朵大伤脑筋，因为他的耳朵告诉他这个唱片的演奏者起码有十年的演奏经验。这批神童的实例表明，人的潜力是很大的，关键是看用怎样的方法和怎样的时期去合理的最大限度的开发。
　　有关研究者发现，人的阅读发展大致可以分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。当幼儿能够通过阅读学习独立思考，解决问题时。他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。不少人将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，加上诸多商业运作的原因，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象。这样的“早期阅读”教学必将对幼儿发展产生严重的不良影响，必须引起我们幼教工作的重视。
　　五、在关键期，培养早期阅读兴趣的方法
　　1．区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景
　　丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。
　　2．根据幼儿的不同年龄特点，开设阅览室
　　我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
　　3．在日常生活中渗透阅读教育内容
　　在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。
　　4．提供标准、正确的语言环境
　　幼儿最初学习语言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成长起来的，因此，幼儿生活的照顾者（父母、长辈、保姆等）是其直接学习的“榜样”，幼儿的语言发展水平在很大程度上取决于他们使用语言的质量。因此，给孩子提供标准、正确的语言环境是十分重要的。六、在关键期，实施早期阅读教育的方法
　　为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。
　　1．自我感受
　　教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。
　　2．符号转译
　　教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。很多幼儿图书都配有图画，教师可运用这些图画，训练宝宝的语言思维能力。和宝宝一起翻开书，一边指着图片一边向宝宝讲解：“母鸡带着鸡宝宝找小虫”、“小白兔在吃红萝卜”，最后再试着将这些画面连起来，让宝宝讲给父母听。开始宝宝可能讲得不完整，甚至不会讲，这很正常。教师千万不要着急，应鼓励宝宝慢慢来，大胆地讲，应引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。
　　3．开放式提问
　　即所提问题“广”、“活”、“深”。“广”即提问范围要广，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。
　　4．体验表现
　　在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在故事情景中动态体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。
　　5．假设想象
　　教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，让孩子们为没有尾巴的故事添加上新的结尾，使故事更加精彩。
　　6．经验迁移
　　教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到户外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
　　以上方法宜互相结合、互相渗透，以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效，使幼儿获得更大发展。总之，在当今知识爆炸、经济快速开展的时代，阅读做为自主学习的途径之一，起着不可代替的作用，要想使阅读成为人类的共同习惯，需要我们幼教工作者做好家园合作，共同促进幼儿语言关键期的发展。
　　【参考文献】
　　［1］金璎著《早期教育100题》，中国少年儿童出版社，1988年版
　　［2］A.B.查包洛塞兹、T.A.马尔科娃著《学前教育学原理》，人民教育出版社，1988年版
　　［3］蒙台梭利的《幼儿语言教育》，2004年版
　　［4］《幼儿早期阅读现状的调查报告》，2005年版
　　山东省莱芜市莱钢机关幼儿园 田玉荣