浅谈幼儿绘画教育中审美意识的培养

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　　山东师范大学教育科学学院   丰丽萍
　　幼儿美术教育最富有意义的，就是发觉幼儿的创造潜能，尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。有利于儿童艺术能力的形成和发展的的艺术教育应该像为儿童身体健康成长所提供的科学食品一样，品种丰富、含量适中、营养全面。随着课程改革的日趋深入，传统的以科学为中心，单纯传授知识技能的美术教育显然已经不能适应时代的需要。因此，在教学中应注重教育的整体性，注重对幼儿的审美启蒙，促进幼儿主动发展。
　　一、美术教育对儿童的影响
　　美术教育是基础课程之一，是基础教育的重要组成部分。美是人类社会的终极价值之一，从某种意义上说，人类文明的进步正是伴随着对美的强烈追求而发展起来的，在对美的追求过程中，人的精神不仅得到升华，而且也获得了人生难以言说的愉悦和快乐。在教育教学工作中，不仅要向学生传授一定的美术技能，还必须渗入一些与学生的发展有关，并与现代和未来社会的环境相适应的意识。其中审美意识就是几种意识的其中之一。通过审美教育，可以推动学生德育、智育、体育的发展，培养他们良好的思想品德和高尚情操，扩大他们的视野，丰富他们健康向上的审美情趣，促进他们的智力和才能的发展等方面都起着十分重要的作用，且美术基础知识也将有助于学生对其他学科的学习。
　　儿童作为人的个体，他离不开所处环境和教育的影响而独立存在。爱美是人的天性，对于正在成长的少年儿童来说，表现尤为突出，通过审美教育，使学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法，去鉴别真伪，分辩善恶，判断丑美。美术具有形象性、直观性、可感性的特点，非常适合儿童身心发展的特点。以美术作品为审美对象、富理于情，以情动人。在美术教育活动中，学生根据自己的生活经验、道德、观念去感受，去表现各类美的事物，并从中引发感情上的共鸣。教师的正确引导和帮助，使他们的审美趣味向着健康方向发展，学生在实践活动中对美的事物的表现过程，也是他们接受美的熏陶过程，在精神上也得到了一定的美的享受，可以说，没有美育的教育是不完全的教育。
　　二、儿童绘画特点及审美体验
　　儿童的自觉绘画现象表明：抒情达意式的再现性绘画是低幼段儿童美术活动的主要特征，同时以线性表现为主要方式，但进入大班后，他们的思维和认识开始羽翼渐丰，表现理念逐渐进入写实期。当他们面对真实的自然和生活时，却总是真切地体验到罗丹说过的那句话：“美无处不在，重要地是你发现。”
　　大班学生从生理上看，这一时期的学生身体发育相对平衡，肌肉力量有显着发展。手部小骨肉动作的精确性还比较差。但从心理情况来看，他们能学习更多的知识，技能。但他们的作事的精确性不够，时空概念较模糊，只注意孤立现象，看不出事物之间的联系，注意力还不够稳定。这一时期，他们的想像特点是鲜明、生动、但感情易冲动，自制力较差。他们的作品中可看出主观意识较强，情感色彩较浓。在造型上，对客观事物的外形不作精细的刻画，这不等于他们具备了概括，提炼的本领，而是表明他们仍旧受着生理和心理发展的制约。如画一个圆柱形，上面画成圆形，底部画成一条直线，这显然不符合透视规律，因为他们带有以自己对事物的认识来代替自己的视觉，为了表现需要，有时会出现透明的墙，让人能看出被墙遮挡的东西。他们喜欢鲜艳明快的颜色，仍旧偏重色彩的刺激作用，不太注意观察，往往从想像出发，对新异事物充满好奇心。它以广泛性为特征，也常常表现为某些幼稚的追求。所以应注意保护它们的好奇心，并能过引导，有意识地把它转化为对知识热烈、探求的欲望，这将有益于他们的智力发展。
　　对于儿童来说，既不要求形，又不可求其法，无须讲太多的绘画常理，而是更多地去引导儿童怎样观察事物。因此，应给学生多安排一些写生课，让孩子直接感知客观事物。面对一个写生对象，无论是有生命的，还是没有生命的，总是让孩子从深的角度去理解它，喜欢它、欣赏它，让自己的表现欲望与对象的生命意义，形态特征、品质意韵等产生共鸣。
　　从另一个方面来说要培养儿童善于通过观察和联想，从写生对象身上预想出对象特有的线性美。总之，要让他们多一些表现空间，看到自己身上的闪光点这样才有助于他们今后的发展，同时也能使他们的写生作品有独特的个性美。
　　审美意识、人文意识、创新意识、环境意识这几种意识既存在于美术活动之中，又在评述活动之外，其意义广泛的、长期的，只有在美术教育中渗入上述几种意识，我们美术教师建立这些意识，才能使美术教育真正成为具有广泛和重要教育学意义的学科，才能对所有学生的人生有所裨益。
　　三、美术活动的主题来源于生活环境
　　绘画来源于生活，又高于生活。幼儿美术的形象是建立在幼儿社会生活环境基础之上的。在幼儿美术教育中，许多教师常常为确定合适的教育主题而烦恼。其实，只要留心幼儿感兴趣的生活现象，并于他生活环境中的各种因素产生互动就很容易选出合适的美术活动的主题。在户外散步时，有些孩子提出“为什么在春天、夏天也会有树叶掉下来？”“绿颜色的叶子也会掉下来？”等等很多问题。幼儿的自愿学习来自于幼儿对活动的兴趣，是其活动的源泉。
　　陈鹤琴先生说过：“我们教孩子必须先要了解孩子的心理，若能根据孩子的心理而实施教育，那教育必有良好的效果”。这句话倾注了“以幼儿发展为本”的教育理念和尊重幼儿的教育思想。以此我们根据幼儿的兴趣在设计了一个关于叶子方面的主题网络，以叶子为主线，扩展出叶子有约、叶子小百科、美丽的树叶（线条画）、好吃的叶子、变色的叶子、叶子托印画等活动。
　　生活环境是“第三位教师”，当环境具有教师的意义作用时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。环境如同老师一样，对幼儿的认知具有刺激性，是幼儿处于积极的探究状态。幼儿园环境有教育性和可控制性的特点，它是根据教育目标认为设置的，而且还可以适当的进行调整。在叶子主题活动中，我们布置一些有关叶子方面的墙面，为幼儿提供各种各样的树叶、线条画及与叶子有关的图画书、图片等等。使幼儿在老师为他们创设的一定环境里，无拘无束的运用创作欲望，对自己的表现方式充满自信。并鼓励幼儿把那些能激励他们进行创作性和实践性的活动情景加以探索和表达，是幼儿在感觉和体验周围美的环境中，激发出审美知觉现象。
            

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　　充分发挥网络环境在幼儿美术教育中的作用。21世纪的今天，电脑技术已经运用到了各个层次、各个领域。在幼儿园美术教育中，适时、适量、适度的运用多媒体辅助教学，可以活跃课堂气氛，提高教学的灵活性，提高孩子们主动学习的积极性，是幼儿产生极大的兴趣。传统的幼儿美术教育将出师范例和示范讲解视作模仿学习的两个必不可少的环节，它注重灌输，幼儿照葫芦画瓢，机械模仿，被动学习，毫无自由发挥的余地。而多媒体教学中图文声色并茂，动静结合，使一些简单的图片产生不同的效果，即使是一幕短短的动画片，但对于幼儿来说却是一种新奇，它适合幼儿的特点，可以使其集中注意里，激发出他们参与活动的内在动机。
　　四、幼儿园绘画教育中审美意识的培养
　　对幼儿进行美术教育，要注重审美意识的启蒙于培养。幼儿教师要重视儿童的艺术潜能，保护其艺术天性，关注幼儿对美术作品敏锐的知觉观察力。让他们从静止的画面中感受到生命的运动，从流动的旋律中描绘出生动的场景，通过对画面感知和分析体会艺术作品所表达的特别的情感和美感。注重提供适宜的环境，激发幼儿大胆表达自己感情理解和想象的艺术潜能。在具体实施过程中应做到以下几个方面：
　　1、顺应幼儿对环境的需要，创设良好的绘画欣赏的教育环境。
　　创设环境、潜移默化。创设良好的环境，装饰具有绘画艺术特色的墙面和空间美，对于幼儿是非常具有吸引力的，幼儿对具体形象的事物感兴趣，离开具体形象幼儿就无法接受和感知，也就无法引起他们的学习兴趣、动机和情感，只有良好的教育环境才能激发幼儿的学习兴趣；而教室是幼儿观察、学习、感知的良好场所，教师在幼儿园教室环境中把单元内容通过平面、立面形式很好的展示，利用教室的平面立面、墙面贴画、摆放彩陶、十二生肖泥塑、脸谱、剪纸、风筝等美术工艺品和幼儿优秀手工作品。
　　在设计墙饰画面时教师有意识采用红、黄、蓝、绿、紫等对比强烈的传统色彩，在民间剪纸展示上以并列、重复的排列方式贴满展板，色彩如同版画般的效果，红绿相间、单纯大方，使幼儿身临其境、潜移默化。例：装饰画单元的脸谱欣赏，教师在墙上布置了不同角色、各具色彩的京剧脸谱，幼儿在欣赏京剧角色红脸、黑脸的色彩、纹样对比中感受脸谱的装饰效果，并在桌面上准备了‘画脸谱’、‘拼脸谱’的游戏材料，让幼儿动眼、动脑、动手，把自己的审美感受有机的表现出来。
　　主动参与、共同布置。教育实践发现，幼儿积极主动参与教育环境的创设，能有效的激发幼儿的学习兴趣。教师有计划的组织幼儿参与艺术作品的收集，还发挥家长的力量一起收集民间绘画艺术作品，如在收集年画艺术作品时，有的幼儿拿来了挂历、有的拿来了月饼包装盒、有的拿来了书籍、图片、碟片，通过主动收集作品，幼儿对年画作品有了初步的感受；教师还与幼儿、家长一起参与每单元的环境布置，教室里有教师的作品，也有家长的作品，更有幼儿的作品，我们把大家创作的作品经过剪辑、装饰，以美的形式呈现在教室里，让幼儿体验创作所带来的快感。
　　2、运用多种手段，初步让幼儿了解绘画艺术作品的造型、色彩、构图的特点，激发情趣，体验审美愉悦。
　　针对幼儿的年龄特点和心理需求，必须选择形式多样、活泼生动的教育方法，利用游戏法、儿歌故事法、歌谣、看画说话等不同形式来进行美术绘画艺术的欣赏教育。通过讲故事“精卫填海”、“嫦娥奔月”，让幼儿感受传统民间传说中的人物画的色彩、造型的美感，结合幻灯、范例让幼儿观察、讨论作品的构图、设色，初步地感受民间绘画的艺术美，在此基础上让幼儿尝试创作，鼓励幼儿大胆的进行艺术表现。通过区角活动，提供头饰、磁带、云袖服饰让幼儿进行表演，以情景游戏的形式把欣赏和表现有机的结合；幼儿在设计屋、巧手屋中，听着传统音乐进行扎染活动，把自己沉浸在情景中大胆构想、创作，极大的鼓励了幼儿的创作欲望。
　　3、提供丰富的活动材料，让幼儿充分实践。
　　有了充分的感受和体验后，根据单元内容，提供不同种类、各种材质多种材料，让幼儿用自己喜欢的方式来表现。例：欣赏了脸谱后幼儿在活动区用水粉或泥塑来表现；在欣赏了年画后幼儿运用学过的吹塑纸版画来制作年画；在欣赏了剪纸画后幼儿动手利用废报纸、彩色挂历纸剪自己喜欢的十二生肖，并进行编故事活动；在欣赏了蓝印花布后幼儿参与印染活动，幼儿用宣纸、水彩进行扎染活动，体验色彩的浸透和晕化；在欣赏了中国画后，幼儿尝试在宣纸上画鱼图，并通过师生合作动手制作灯笼，把自己的作品变成美丽的手工艺品，这些活动充分地激发了幼儿再创作的积极性。有了丰富的材料有了多重的选择，幼儿才能把自己的欣赏经验给予充分的表现。
　　4、教师与幼儿在活动中是双向交流的关系，尽可能创设宽松愉悦的活动氛围。
　　活动中教师和幼儿不是灌输和被灌输的关系，而是双向交流的关系，教师把民间绘画作品中的对称、均衡、重复变化的形式美，通过观察、讨论，给予幼儿启发，不以教师的权威压制幼儿，而是作为引导者，让幼儿畅所欲言大胆的观察和理解。在幼儿充分发挥想象力和理解力后，经常会发表自己的独特见解，说出意想不到的见解，如欣赏了古代双鱼太级盘子后，幼儿对盘子上的花纹、造形就有丰富的理解，有的孩子认为是鱼爸爸和鱼妈妈相亲相爱不分离，有的孩子根据年画欣赏的经验迁移，认为表现的是年年有余，还有的孩子认为是克隆小鱼，通过讨论幼儿感受了鱼形图案所包含的循环、重复的形式美。
　　总而言之，教师在幼儿美术教育中，应注重对幼儿审美意识的培养。应对儿童的美术潜能有从芬的认识和估计，相信儿童的创造力和表现力，保护其艺术天性，根据幼儿的发展状况和需要，对绘画的表现方式和技能技巧给与适时、适当的指导，开展生动活泼、富有个性、有生命的艺术教育，方能使幼儿在审美意识上保其纯真的“个性”。为其以后的素质教育打下基础，为其顺理成长创造条件。