谈小班幼儿美术活动的引导策略

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　　无锡市甘露中心幼儿园   周冬芳
　　许多心理学家和教育家都认为：绘画有利于发展孩子的智力，使孩子变得聪明起来，许多事实也证明大多数爱好绘画的孩子比不喜欢画画的孩子智力相对高，这是因为在绘画中孩子要观察、记忆、思维，更重要的是想象，爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切、推动着前进，并且是知识的源泉。由此可见，幼儿借助画画可以充分施展自己的想象力，发挥自己的创造才能，但小班孩子年龄小、控制力差，绘画水平低，正处于涂鸦期，那么如何以正确的观念和适当的方式引导其美术活动，提高对美术活动的兴趣呢？我在实践中的具体做法是：
　　一、创设宽松、童趣的学习环境，激发幼儿的绘画兴趣。
　　小班孩子注意力容易分散和转移，宽松、富有童趣的学习环境能促进幼儿的活动兴趣，调动学习的主动性，熟悉的、生活化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，激发幼儿的好奇心和绘画的动机。平时，我们组织孩子参与环境布置，活动室的环境氛围有很浓的意识气息。通过一些优美的绘画作品，潜移默化的影响孩子。
　　对于刚进园的小班孩子，他们喜欢随意涂画，画出的往往是一些乱七八糟的东西，他们的绘画活动主要以画线为主，为了激发幼儿感知曲线和直线的兴趣，我带来一件旧毛衣，活动前和孩子们一起拆毛衣，拆下来的毛线弯弯曲曲，拉直了便成了直线，幼儿在拆毛衣的过程中，感受到线条的变化，对画线产生了浓厚的兴趣。
　　富有童趣的儿歌、故事、游戏、音乐及情景化的语言能唤起幼儿的记忆、表象、激发幼儿的想象及绘画愿望。比如、在引导幼儿画“熊猫吹泡泡”之前，我组织幼儿先玩一个“吹泡泡”游戏，幼儿在吹泡泡的过程中，教师用语言儿歌提示如：“呼呼呼，吹出许多大泡泡，泡泡变小了，泡泡飞高了，泡泡飞低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出许多五彩泡，泡泡飘呀飘，飘到×××”等等。幼儿对游戏充满了兴趣，在此基础上，我组织幼儿参加绘画活动，幼儿饶有兴趣的在纸上画满了大大小小的、高高低低的彩色泡泡，边画边嘴里还念着游戏的儿歌，他们的情感得到了极大的满足。
　　二、把握幼儿绘画活动中的“说”，提高绘画能力。
　　小班幼儿的绘画水平较低，不能自如地用绘画来表达自己的感受，但可以请他们来说，让幼儿说，是成人了解幼儿绘画意图及内心世界的直接途径。边说边画是小班孩子绘画的特点之一，在美术活动中，把握好幼儿的说，对提高幼儿的绘画水平、培养幼儿的口语表达能力，促进幼儿的思维发展，有着不可低估的作用。
　　1、启发幼儿画前“说”。
　　观察能为孩子提供绘画内容，所谓见多识广，让幼儿多看不但能增长见识，丰富生活内容，还能培养幼儿对周围一切的好奇心和敏感力。但小班幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节，让幼儿充分地“说”，有利于帮助幼儿细心观察、全面了解绘画的对象，加深感受，丰富感性经验；也有利于增加幼儿对所画内容的喜爱。比如：让幼儿画“小鸡”之前，先组织幼儿说一说小鸡是怎么样的？喜欢小鸡吗？为什么？这时孩子们就会手舞足蹈地模仿着小鸡的动作，说得栩栩如生。有的说：“小鸡的头是小皮球，身体是大皮球；有的说：“小鸡的嘴巴尖尖的，会吃虫子的；”还有的则问：“小鸡是怎么生出来的”“小鸡身上的衣服是什么颜色的？”幼儿越说越兴奋，活动气氛异常活跃。幼儿说完之后，我就让幼儿开始作画，我细心留察了幼儿的绘画作品，发现幼儿的画中除了有形态各异的小鸡外，还有吃虫的小鸡、草地上做游戏的小鸡朋友、晒太阳的鸡宝宝、还有一个孩子画了鸡宝宝和它的妈妈，内容真是丰富极了，我简直不相信自己的眼睛，我自豪地感到：今天的这堂课是我最成功的一课。可见，只要做好画前的“说”，就不怕幼儿不会画。
　　2、引导幼儿画时“说”。
　　小班幼儿的自我约束能力差，坐不住，绘画活动中总喜欢自言自语，任我多次提醒、控制，但还是闹哄哄、始终难以安静下来，为此，我也时常犯愁。一次偶然的机会，我在一本杂志上看到这样一句话：年龄小的孩子有一个很明显的特征：他们在专心地投入到某件事时，常伴随着自言自语。由此我感悟，孩子绘画时的自言自语是由他们的生理特征决定的，如果老师硬要他们闭上嘴巴、专心作画，就会挫伤他们绘画的积极性，干扰他们的操作。为此我改变以前的这种做法，相反地在绘画活动中引导幼儿放心地边画边说，尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。如画：“下雨了”时，我允许孩子边画边说，这时，有的幼儿发出“轰隆隆，打雷了，下大雨了，”孩子们将雨丝画得很长很多；有的幼儿则着急地说：“下雨了，小白兔没伞要淋湿的”，于是孩子们又画了一把伞；还有的孩子嘴巴里发出“滴答滴答，下小雨啦”，边说边画出短短地雨丝；……边说边画，边画边说，使幼儿把自己的感受表现的淋漓尽致，乍一看，活动室乱哄哄，仔细瞧，孩子们十分投入，一幅幅生动有趣的画完成了。
            

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　　3、重视幼儿画后“说”。
　　小班幼儿的绘画技能差，表现手法随意，在成人眼中只是涂鸦，没有什么观赏性，其实，幼儿用图画表达的东西远比我们看到的更深入，更丰富，他们用图画表现的内容也不是成人能想象的，因此画后说画有助于我们了解幼儿的画，通过相互间的对话、交流、讨论，既道出了自己的心愿，也了解了别人的感受，既发展了口语表达能力，也培养了倾听习惯，同时，在相互学习中也提高了绘画技能。
　　实践中，我们采用多种形式，鼓励幼儿大胆地说，尽情地说，可以说给老师听、讲给同伴听、还可以带回家讲给家长听，引导幼儿说说画面的内容，绘画的过程，谈谈绘画的感受等等。小班孩子在画一个物体时，开始画得挺好的，可后来又往往在上面重叠地画上一些东西，乱涂一气，对此，我时常参与到他们说画的过程中，以自身的情绪感染幼儿、熏陶幼儿。比如：在一次画猫脸时，开始时，“圆圆”小朋友画得很好，可后来只见一团黑，我生气地问他：“你画了什么？”他神气地告诉我说：“猫被我赶走了，猫淋雨了”。我惊叹：孩子的想象是多么的丰富啊！对一些胆小、不敢说、不愿说的孩子，我经常用惊奇的态度赞美他们：“哎呀！我发现“超超”的画颜色用得真热闹，我看了真想跳舞了！“宁宁”的画让我想起了大海！”等等。从而激发孩子来表达、来讲述。在绘画中的说可以使幼儿得到启发和提高，加深幼儿对所画内容的认识、体验和分享绘画、说画带来的乐趣，真可谓一举多得。
　　三、适时引导、灵活应变，巧妙组织绘画活动。
　　小班孩子手的发育尚不完善，对笔的控制能力较差，对形状不易把握，绘画时，老师应该为他们准备大的画纸，让他们大胆涂鸦，不受拘束，尽情作画，教师在涂鸦过程中也不要教得过多、过死，扼杀幼儿的创造性，而应该遵循他们的心理发展规律，顺其自然，让他们想画什么就随意画什么，教师要用恰当的方式点拨，从孩子杂乱无章的绘画中找出某些物体相似的图形。如：幼儿画圆圈时问：“这是不是苹果啊！来，我们把它画圆些，再加一个柄，就更象苹果了。”还可以有意识地诱导幼儿把大圆和小圆连在一起，问幼儿象什么？幼儿说不出，我们就在小圆上画出眼睛和尖尖的嘴巴，在大圆上画上腿和尾巴，幼儿则高兴地拍起手来说是一只小鸡，并且也乐意要自己画，这时，教师可接着说：“小鸡肚子饿了，怎么办？”激发幼儿添画米、虫等，这样幼儿觉得有趣，绘画的积极性也随之增强了。
　　在绘画过程中，幼儿会遇到这样那样的问题，需要老师做适当的引导和灵活的处理，在孩子需要的时候，给予支持、帮助；在幼儿感到困难和乏味之前介入，避免幼儿产生畏难情绪。比如：在绘画《小青虫》时，“一一”小朋友平时聪明伶俐，画得很快，然而小青虫的身体却是三角形的，他似乎沮丧了，嘟嘟嚷嚷准备放弃，看到这种情况，我建议他看看其他小朋友是怎么画的？他仔细地看了同伴的画，得到启示后，悄悄地走到我身边说：老师，我慢慢地画，小青虫的身体就圆了，成功的喜悦就是他脸上会心的笑颜。平时我还注意捕捉孩子身上的闪光点，及时给予肯定。如：“你画的太阳真好，太阳公公笑得多开心；你画得苹果又大又红，等一会而，我们一起来尝尝它的味道怎么样；你做的小兔真可爱，你愿意把它放在草地上，让小朋友一起看吗？”等等。让小朋友感受被承认的快乐，并由此倍添信心，从而更加主动地参加美术活动。
　　经过一年的培养、尝试，幼儿对绘画活动充满了兴趣，每次活动都能全身心地投入、大胆地表现、创造，自信心不断地增强，绘画水平不断地提高。