“混龄运动游戏”理论学习

幼教网

　　研读《幼儿园教育指导纲要》关于健康方面的目标、内容与要求及指导要求，我们知道幼儿运动的真正含义；在领略了《上海市学前教育课程指南》关于“发展性、奠基性、差异性”的理念后，我们发现了摆在我们面前的许多问题。于是，我们从幼儿园场地、师资以及幼儿个性发展等实际出发，本着完善幼儿园园本课程的精神，我们从“混龄运动游戏”开始，着手整改我园的幼儿运动，这样的理念冲击着我们——
　　第一，幼儿的运动经验是在自主活动中获得的
　　在幼儿园，我们不难发现，孩子们一到户外就难以驾驭，尽情地奔跑、跳跃、相互追逐、滑滑梯、荡秋千、攀登、投掷，……分析幼儿的这些行为，从理论上我们认识到幼儿以粗大动作为内容的游戏活动即是幼儿的“动作技能性游戏”，这类活动一般在户外较大空间进行，这些内容中有些是有规则的游戏，有些是纯粹满足动作技能快感的，如嬉戏打闹——这都是幼儿不断发展着的动作技能的展现。
　　由此，改变以往的运动中“我教你学”的观念，通过调动幼儿参与的积极性，尊重幼儿的发展规律，最终培养幼儿对运动的兴趣，促进其一生的健康发展成为工作的。
　　第二，游戏促进幼儿动作技能不断完善
　　一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。《纲要》再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主题。在实践中，教师只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才又可能主动、积极、创造性地活动。
　　怎样的活动能促使幼儿自主活动呢？近来，我们再次学习“游戏”的相关理论，我们意识到：“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿在游戏中能充分地按照自己的意愿表达自己，满足自我表现、自我肯定的需要。”
　　第三，提供与儿童相适宜地教育，促进幼儿健康发展
　　所谓“与幼儿发展相适宜的教育”有以下两方面的含义：
　　首先，教育要与幼儿的年龄特点相适宜。关于人类发展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在着一个普遍的、可以预知的生长和变化的顺序。这些可以预知的变化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和人质。这种顺序性表现为一定的年龄阶段性。教师应当根据有关儿童发展的年龄特点的知识来为儿童准备学习环境，组织与儿童年龄相适宜的学习材料。
　　其次，教育要与每个幼儿的特点相适宜。每个儿童不仅在成长与发展的速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同与他人的特点，而且，由于每个儿童来自与不同文化背景的家庭，因此，每个儿童已有的知识经验不同，他们的家庭及文化背景所特有的价值观也不相同。在教育上必须考虑到每个儿童的特殊需要，不能把每个儿童看成是一样的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去对待不同的儿童。
　　在运动中也如此，关注幼儿体质和运动的兴趣、需要、能力的差异性，因人而异地给与调节活动内容与活动量，进行差异性指导，有助于幼儿健康发展。
　　“混龄运动游戏”中的教师发展
　　在混龄运动性游戏研究中促教师的发展
　　洪晓琴
　　现代课程理论告诉我们：校本课程的开发是以课程资源作为前提，没有课程资源也就没课程而言。教师是最重要的课程资源之一，因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师本身又是课程实施的重要基本条件资源。教师素质状况决定着幼儿园课程资源利用、开发和发挥效益的水平。由此可见：教师这一课程资源的建设与幼儿园课程的建设和发展有着十分密切的关系。
　　我园是市二期课改基地试验园，结合学习新纲要“以人发展为本”的理念，我们把游戏课程深化发展的目标定位落实在以二期课改促三个发展：
　　其一，促幼儿发展，
　　其二，促教师专业化水平发展，
　　其三，促课程园本化发展。
　　第一实施：理论研究——我们组织教师进行相关的理论学习，深入开展对幼儿园混龄运动的教育研究。在学习与研究中我们认真学习《新纲要》、研究教师指导用书《运动课程》、实施混龄运动性游戏研究。
　　第二实施：环境研究——我们就进行环境创设，开展对混龄运动环境的研究。我园原有的户外运动环境与“新纲要”“二期课改”理念所提倡的活动环境，在客观上存在着显着差异，被“专家”视为边角料场地，这样的环境制约着幼儿运动性游戏的开展，也导致幼儿运动能力的发展不平衡，如：以班为单位进行分批户外活动，无论在运动区域范围，还是材料选择以及人际交往方面都受到一定程度的影响，同时，幼儿运动中粗大动作发展受到限制。幼儿生成性活动需要难以得到关注与满足……。，针对环境现状，我们组织教师在研读“新纲要”及“指南”后，进行户外运动环境开发与研究，充分发挥教师的聪明才智，结合“新纲要”的要求，针对运动课程的特点，主要围绕四个方面着手进行运动课程资源的环境开发，力求实现运动环境的创设：自然性、野趣性；选择性、创造性；适宜性、挑战性；生成性、预设性。
　　第三实施：行为研究——在混龄运动中我们开展行为研究，积极探索混龄运动中幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，我们首先研究幼儿在混龄运动中各种运动经验与行为表现；其次研究幼儿在混龄运动中学习方式（如：模仿性学习、探索性学习、挑战性学习）；从教师行为中，我们研究教师在混龄运动中的指导作用、探索教师在混龄运动性游戏中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略、帮助与协调……）。
　　第四，教师参与课程运作研究，确立教师在混龄运动性游戏开发中地位并发挥作用。如：作息配置要求研究（时间、季节）、场地运作要求研究、运动量监控的研究、混合年龄配置比例研究（指那些年龄段）；还比如主、配班教师、保育员分工及指导职责、混龄运动课程评价的研究、器械、玩具配比的研究、师生比例的研究。
　　第五，实施案例研究——在混龄运动性游戏的研究中注重案例积累，能促进教师在混龄运动研究中的专业化发展。因为，这样的研究促使我们的教师在过程中——关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进发展。
　　过程转变了教师教育观、儿童观；提高了教师对混龄运动环境创设能力；并不断促使教师观察、指导，同时不断地进行行为反思、与教育调整；促进教师对运动课程设计能力与促进幼儿发展的有效性。
　　在混龄运动性游戏的研究过程中，我们清晰地看到了教师的发展，这给了我们深刻的启示与思考：
　　第一：混龄运动性游戏的研究促进了教师角色的转变与专业化的成长
　　第二：混龄运动性研究对园长提出了课程资源管理的新课题
　　第三：对混龄运动性游戏研究促教师发展的再思考
　　“混龄运动游戏”与传统运动游戏的区别
　　运动还是游戏，这不是问题
            

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　　徐则民传达
　　一，在传统中找差距
　　（1）教师重视幼儿的动作发展规律，因此有目的的预设各类体育游戏，在有限的空间内发展幼儿动作成为幼儿园运动的主旋律，却忽视了幼儿的发展需要、忽略了发展的个别差异。
　　（2）幼儿学习新的行为动作，在身体活动的体验中，教师的指导方法往往也是“我教你学”，幼儿的自主性学习行为很少，模仿性学习行为较多。
　　（3）以班级为单位的体育活动无论是在运动的区域范围、材料提供以及人际交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼儿的分散活动也是在一定范围内的、有材料限制的锻炼。
　　（4）由于幼儿园场地条件的局限，幼儿在运动中粗大动作的发展受到限制，“游戏课程”只能创意设计“冬季家园晨跑”等活动来弥补幼儿的动作发展。
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　　二，在差距中求发展——构建幼儿园混龄运动游戏
　　“游戏课程”的混龄运动游戏显然已经达到了本体性游戏的境界，表现为：
　　1．打破活动场地的区域界限；
　　2．打破活动内容的限制；
　　3．打破班级与年龄的界限
　　其最终的效果是：
　　1．幼儿机能性动作得到充分发展。
　　2．幼儿在游戏中充分的自主学习。
　　3．不同年龄幼儿在共处中社会性也得到发展。
　　“混龄运动游戏”实施学习
　　教师在其中的重要作用“混龄运动游戏”的环境创设
　　徐则民
　　这里，“游戏课程”混龄运动游戏实施——
　　一．“优化幼儿园的环境设施，把户外场地变为幼儿的游戏场地，促进幼儿的发展”。
　　1．单一动能运动器具的安置——我们将多个单功能器材靠近放置，能使幼儿在座运动练习的同时，融入想象与合作。他们会在不同的设施之间进行想象性组合，通过动作表现、合作互动使这些互不相关的设施成为一个有机的整体，从而提高幼儿游戏的兴趣。
　　2．可移动的游戏器材——低结构材料的投放有助于幼儿在任意组合中尽情地想象，并在相形中变化着花样，从而诱发幼儿粗大动作技能的发展
　　3．在大自然中锻炼，尝试新奇、有野趣的活动，幼儿园创设自然游戏区，激发幼儿对大自然的亲近感。我们改变以往的沙池管理，让幼儿尽可能地接触自然——幼儿户外游戏中沙池的运用与管理
　　4．不同地坪上的游戏内容——不同低平上的游戏能让幼儿有不同的体验，不同地坪的场地也能提高幼儿自我保护能力。
　　二．“游戏课程”提倡“让幼儿在游戏场地中充分地游戏”。
　　让幼儿在游戏场地充分的游戏——游戏虽然是幼儿身心发展的客观要求，但是幼儿游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动，不取决于幼儿本身而取决于成人对待幼儿游戏的态度。也就是说，游戏要成为幼儿的基本活动，需要成人社会的允许、支持与保障。所以，在我们的混龄运动中我们强调让幼儿享有四个自由——即：自由选择内容、自由选择场地、自由选择玩伴、自由选择玩法。
　　所谓自由选择内容：是指幼儿在混龄运动中能根据自己的需要、兴趣选择内容进行游戏
　　所谓自由选择场地：是指幼儿在混龄运动中根据自己的需要选择场地。比如，选择路径汽车、带着球去走平衡等
　　所谓自由选择玩法，是指幼儿在混龄运动中根据自己的游戏内容自主地与材料进行互动，可根据自己的需要变换各种玩法。如：梅花桩的不同玩法
　　所谓自由选择玩伴，是指幼儿根据自己的游戏需要可选择不同的伙伴共同游戏。如：同龄玩伴、混龄玩伴
　　“混龄运动游戏”的运作研究
            

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　　混龄运动设置与安排
　　徐则民
　　一．“游戏课程”混龄运动游戏的年龄设置及时间安排
　　混龄运动的年龄设置
　　混龄运动的实践安排
　　大班
　　9：15—9：55混龄运动
　　10：00—10：15同龄集体游戏
　　中班
　　小班
　　托班
　　10：00—10：15休息
　　10：15—10：30同龄集体游戏
　　二．混龄运动教师作用
　　在混龄运动中我们打破班级，让幼儿到各自的地方去充分地游戏，我们强调建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在活动中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感；并在幼儿运动过程中教师给予幼儿的是最多观察、最少指导、最大帮助；同时，发挥各班教师的教育合力至关重要。
　　在实践中我们从以下几方面着手发挥混龄运动中教师的作用：
　　（一）根据幼儿的运动特点，为2—6岁幼儿提供了各种材料与器械诱发幼儿尝试各种玩法，获得身体运动的经验。
　　各种材料诱发幼儿大动作的发展
　　如：大型运动器具——攀爬、平衡、悬等；各种球——踢、抛接、投拍等；轮胎——攀爬、负重等
　　（二）根据季节的变化与幼儿园的场地条件，提供不同的材料调整幼儿的运动量
　　如：在夏季教师提供纸板箱诱发幼儿钻、爬、躲、团身等动作；在冬季教师提供布袋诱发幼儿跳
　　（三）注重幼儿的年龄特点，创设混龄运动后的同龄集体游戏发展幼儿的动作
　　（四）在运动中关注个别幼儿的需要及发展
　　“混龄运动游戏”中教师角色
　　混龄运动中的教师角色
　　支爱军
　　发言提纲
　　一．我眼中的概念：2—6岁幼儿在自由状态下的运动与锻炼
　　二．特点：幼儿有自由；运动场地放大
　　三．目的：促进不同年龄的互动、师生互动；丰富运动经验；体验运动乐趣；培养个性心理品质；发展有二的运动能力；增强运动的体质
　　四．混龄运动前明确目的，围绕目的设计方案，共同参与组织落实
　　五．混龄运动中主班教师的工作
　　六．混龄运动中配班教师的工作
　　七．混龄运动中保育员工作指导
　　八．混龄运动后的总结与反馈
　　“混龄运动游戏”中玩具与幼儿发展
　　混龄运动中的孩子与玩具
            

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　　杨洋
　　一．通过观察我们发现：
　　1．同一个玩具能诱发不同年龄的幼儿不同的玩法
　　2．同一个玩具能诱发不同年龄的幼儿不同的运动经验
　　3．不同的幼儿对玩具有不同的选择——根据情绪情感需要选择玩具（满足安全感、满足成功感、满足新鲜感、满足责任感）
　　——根据自己的运动经验选择玩具
　　4．根据游戏生成需要选择玩具
　　二．教师回应
　　1．教师提供宽松心理环境
　　2．教师提供低结构的玩具
　　3．教师提供相应的方法
　　三．反思
　　1．玩具投放数量与时间的把握
　　2．材料游戏性特征的把握
　　3．玩具的多种搭配及开发
　　“混龄运动游戏”中对幼儿行为的评价
　　混龄运动游戏中的幼儿发展
　　徐则民
　　现代的儿童发展观认为：儿童是一个独立的、发展的、完整的人。因此，运动教育所提供的课程，应该是同时提供有关身体的、情感的、知识的和社会的活动的一种新的课程。教师不再是技能的示范者和知识的传授者，而是一个促进者，一个在学习过程中的参与者。教师对于幼儿自身的需要和能力的认识与感受，比教师自己所具有的技能水平更为重要。教师所提供的学习环境应该有利于幼儿能够自由地进行发明创造；教师所选择的教育内容和方法，应该是在心理上有助于幼儿的，而不只是趋向于一种具体技能的获得上的。
　　幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
　　（一）机能性动作得到充分发展
　　（二）在游戏中充分的自主学习
　　（三）不同年龄幼儿在共处中社会性得到发展
　　“混龄运动游戏”中的生成与预设
　　混龄运动游戏中教师预设与幼儿生成
　　章蕙娴
　　随着二期课改的深入，本学期参加了学校的课题研究—混龄运动的研究。在实践的过程中发现幼儿在混龄运动中能通过自主的学习、游戏来达到其锻炼的目的。也使教师看到了在混龄运动中幼儿的许多生成活动。然而，教师如何把握预设活动和生成活动之间的关系，在混龄运动中作出相应的调整有为重要。以下是我们在混龄运动中收集的几个案例，从案例分析来看教师的调整方法有以下几种：
　　一．时间上的调整
　　时间上的调整是指教师预设的内容和幼儿生成的内容在时间上有一些差异，因此教师根据幼儿的生成活动作时间上的调整。
　　二．形式、内容、材料选择上的调整
　　三、创编新的游戏
　　“混龄运动游戏”案例研讨
　　案例实录：爬上来，跳下去
            

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　　杨洋
　　幼儿年龄：2．5—3岁
　　设计思路：
　　托班幼儿进入幼儿园已经进三个月了。在混龄运动游戏中托班幼儿不断地接受着哥哥姐姐运动的信息（比如：用力地搬运轮胎、站在七个轮胎上摇晃着却保持着平衡、从六个板凳上跳下来……）同时也在哥哥姐姐的各种游戏的玩法中感受着勇敢，三个月中孩子有了最明显的变化：
　　（1）在哥哥姐姐的影响下不断地尝试着“本不属于他们的运动器材”。传统的教育中，我们往往提供给托班的幼儿是些拖拉玩具、软体积木等。如今，我们的托班幼儿愿意尝试如，轮胎、板凳、包括象跷跷板似的平衡器。
　　（2）托班幼儿心里开始积蓄着一种对运动的向往，他们从拒绝不认识的教师，发展到如今在教师（包括不是本班教师）的鼓励下愿意大胆地尝试混龄运动中的各种游戏，比如走平衡、比如爬高，还比如玩板凳。
　　（3）改变以往的学习模式——传统的教育中，托班幼儿模仿教师的规范动作。如今，幼儿模仿哥哥姐姐的游戏，尝试各种动作，成为托班幼儿获得自身运动经验的主要方式。
　　观察近期我班幼儿在混龄运动中的主要游戏内容，我们发现：
　　（1）许多幼儿积极参与“走平衡”游戏，愿意在高高低低的梅花桩上练习走平衡。
　　（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戏中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站轮胎”，有幼儿甚至尝试着爬上了四个轮胎。
　　（3）对新近投放进混龄活动的材料——板凳，特别关注，常常驻足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羡慕，愿意在混龄运动中尝试爬一个、二个板凳上并往下跳。
　　统计最近幼儿在混龄运动游戏中对某一运动的兴趣：
　　（1）轮胎投放时间为二个半月：67%对手脚并用爬高有极高兴趣，能主动在混龄运动中尝试与哥哥姐姐一起攀爬轮胎；24%的幼儿攀爬的最高的高度为四个轮胎
　　（2）走平衡游戏投放时间为二个半月：57%孩子主动参与走平衡游戏
　　（3）板凳投放时间为二个星期：38%已经独个去接触过板凳
　　分析幼儿现有水平：
　　（1）托班幼儿的动作特点——“爬”是托班幼儿最熟悉、驾驭最自如的动作，但爬高确有难度
　　（2）喜欢从高出往下跳，但跳的时候常常两腿笔直，跳的动作不协调
　　（3）走平衡有些胆怯
　　根据以上分析及幼儿的年龄特点（跳跃的高度等），我们寻找幼儿可能发展的水平，并设计游戏《爬上去，跳下来》
　　活动目标：
　　（1）喜欢跟着老师一起做运动性游戏。
　　（2）在教师的鼓励下学习勇敢地尝试爬、跳等各种动作，发展身体的协调性，灵活性。
　　活动准备：板凳若干
　　活动过程：
　　（1）和凳子做朋友，尝试从板凳下爬过去
　　实录：教师指导幼儿“别让板凳倒下来”，同时教师尝试运用儿歌帮助理解动作，执行规则。
　　儿歌：爬爬，爬爬爬，爬过来，爬过去，别让板凳倒下来
　　本过程中幼儿表现：所有的幼儿积极投入到教师创设的环境中，在若干张板凳间爬来爬去。有许多幼儿能较顺利地从板凳下爬过，有好几个甚至能在不同高度的板凳间不断调节着自己的姿势努力爬过去。其间，有一个幼儿哭了，因为他从一个板凳下爬过时，由于没有调节自己身体的高度避开板凳，所以他感觉到板凳始终跟着他，他哭了，最后在教师的鼓励下他钻出板凳就破涕而笑了。
            

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　　（2）每人尝试“爬上去，跳下来”
　　教师指导幼儿“蹲一蹲，跳下来”。同时，教师指导儿歌：爬上去，蹲一蹲，跳下来，我真棒！
　　本过程中幼儿表现：幼儿喜欢爬上板凳，但有许多幼儿在向上爬的过程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力尝试。尤其是站上板凳后，孩子们很有自豪感。伴随者教师的儿歌指导，孩子们根据指示较准确地完成动作。有许多幼儿还自己边念儿歌边不断重复着动作练习，在反反复复中体会乐趣。
　　（3）差异性指导：叠加两只板凳或三只板凳或变化角度运动，让幼儿尝试在不同的高度上攀爬，并跳下去。
　　本过程幼儿表现：幼儿有了明显的分流，有小部分幼儿不愿意尝试新的挑战，依然在原先的板凳上重复着“爬上去、跳下来”。有一半以上的幼儿聚在教师周围轮流尝试着爬上两个板凳并跳下去。在这些孩子中，有四个幼儿甚至拒绝教师的搀扶，愿意尝试独自攀爬、独自从板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四个幼儿同样拒绝教师的帮助，但攀爬上板凳后，他从板凳的一端爬到了另一端，并颤颤巍巍地站起来、跳下去；有几个幼儿需要教师帮助，主动伸出求助的手……
　　活动反思：
　　在整个活动过程中教师力图做到：承认幼儿的个别差异，根据幼儿的原有水平进行分组，并在幼儿可能发展的水平，允许不同幼儿有差异性的发展。其具体做法：
　　（1）根据幼儿的不同水平进行分组，并确立这些幼儿可能发展到地水平，鼓励幼儿勇敢尝试。
　　（2）根据幼儿的情绪情感，有些幼儿动作上并没有发展到一定水平，但其内心情感对某一教师有“偏爱”，只要跟着这位教师就不哭闹，教师就顺应幼儿的情绪需要，给与“安全感”，并注重在活动中给足帮助，
　　（3）关注每个儿童的动作发展，具体措施：首先，创设不同难易程度的环境，让幼儿自由选择（比如：利用板凳的本身的差异；比如利用叠加板凳，增加难度，鼓励幼儿选择）；其次，给予不同的指导，比如允许幼儿游离教师的活动内容、给予个别幼儿以情绪激励、给予不同水平的幼儿有不通的动作指导
　　在整个活动中，教师在过程设计时也有思考：首先，通过和板凳做朋友，尝试在板凳间帕来爬去。其目的：主要发展幼儿的动作协调性，即便是最熟悉的“爬”，也能发展幼儿的协调能力、控制能力，因为板凳有不同地高度；也为了调节运动量。其次，我们鼓励每人一个尝试站上板凳，并“站上去，跳下来”，其目的：发展幼儿的基本动作（爬和跳），并让幼儿知道往下跳时，膝盖弯曲。最后有选择地叠加板凳，让不同能力、不同水平的幼儿获得差异性的发展，过程中能力强的、动作协调性好的幼儿能尝试攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼儿在原来的高度中获得满足。
　　最后，活动过程中教师运用儿歌给予符合年龄特点的指令与动作解释。这在整个活动过程中是相当明显的，教师运用自编的儿歌来帮助幼儿理解指令。比如，关于规则，教师运用儿歌“爬爬，爬爬爬，爬过去，爬过来，别让板凳倒下来！”比如，关于自我保护及动作解释，教师则运用“爬上去、蹲一蹲、跳下来，我真棒！”帮助二岁半幼儿理解动作、执行规则、并尝试模仿与表达。
　　案例实录：小兔跳跳
　　杨庆
　　案例1：名称：小兔跳跳
　　活动实录：
　　今天西西班中的多数人留在了西西班的老师管辖区域里游戏的。老师发现孩子们对场地上的布袋发生了兴趣，有许多孩子都拿起布袋想玩，但是他们却不知道如何玩。有近十个孩子在观察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戏，但没有一名幼儿敢尝试。
　　过了一段时间，有几名幼儿想玩了。于是，教师就告诉班级里的孩子我们使用的玩具的名称——“布袋”。这时聚集的幼儿又多了起来，达到了十几名。教师示范它的玩法。在教师示范的时候，有大约四、五幼儿自己拿起布袋来尝试，这些幼儿得到教师的鼓励，于是有更多的幼儿来尝试游戏，剩下有四、五幼儿没有玩布袋，他们愿意在一边看着。这时，教师提出大家一起做个游戏，得到了在场所有孩子的同意。
　　活动目标：1、在老师的帮助下，尝试玩布袋游戏。
　　2、知道所使用的物品的名称。
　　活动过程：
　　二、介绍游戏名称、玩法。
　　1、分配角色：教师扮演“老狼”，幼儿扮演“小白兔”。
　　2、规则：“小白兔”在听到指令后出来玩，要求双脚站在布袋中，双脚并拢跳。当遇到“老狼的时候可以躲到布袋中，也可以继续逃，被“老狼”抓到的“小白兔”则坐到边上休息。
　　提示：教师在游戏中观察幼儿的活动量，尽量去抓那些活动量过大的幼儿，使他们有休息的时间。
　　教师观察到有个别幼儿活动量不大，因为他总是躲在布袋中，于是教师又提出角色互换，让那些活动量较小的幼儿来扮演“老狼“的角色。
　　3、由幼儿来扮演“老狼“的角色，继续游戏。
　　活动反馈：孩子们通过小兔跳跳的游戏，基本上学会了布袋的基本玩法。也使他们的活动量有所上升，因为第一次参加混龄体锻活动，孩子们的活动量都不大，所以我们通过集体游戏，使他们的活动量能够形成抛物线。
            

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　　案例实录：混龄运动个案记录
　　罗琳
　　一、混龄运动游戏中的活动器械：
　　轮胎、皮球、布袋、彩色软球、板凳、平衡木、梅花桩、小猪车、摇摇车、自行车、大型运动器械
　　二、追踪幼儿在混龄运动游戏中的活动情况：
　　1、轮胎——25人次
　　2、彩色软球——5人次
　　3、摇摇车——5人次
　　4、大型运动器械——6人次
　　5、布袋——2人次
　　6、板凳——4人次
　　三、幼儿玩法
　　轮胎
　　韩沅彤站在轮胎里，手反钩住轮胎，将轮胎提起来，摇摇晃晃向前走。王意嘉也学着她的玩法，向前走。
　　慧慧、孜孜、林舒华等几个女孩子将轮胎平铺在地上，一会儿手拉手站在轮胎上跳，边玩边数“1、2、3、4……”；一会儿在轮胎里跳进跳出，边跳边说“1、2、3、跳……”；一会儿她们玩起了“狼来了”游戏，她们在轮胎上走，听到孜孜说“狼来了”，她们马上跳进轮胎并蹲下来，好似躲了起来……玩累了就躺在轮胎上休息。
　　陈若愚扶着轮胎，立刻边跑着边滚起了轮胎，轮胎好像听他的话，飞快的向前滚着，像一辆小车子。一会儿，谭楚卿、南南等几个男孩子加入了他的游戏，他们比着谁的“小车”跑得快。
　　琨琨和小雨在玩钻轮胎，小雨扶着轮胎，琨琨在钻轮胎，每人玩一次，大家轮流扶轮胎。旁边有几对孩子也在这样玩。
　　张天一、陈鹏宇将两只轮胎叠在一起，轮流爬上去，从轮胎上跳下来。
　　布袋：
　　白明让站在布袋里，一边“1、2、1、2”喊着口令，一边向前跳。
　　板凳：
　　冷嘉悦排着队，在老师的保护下，爬上叠有三只凳子的“凳子山”，从上面跳下来。再去排队、再去跳。
　　四、教师预设运动游戏
　　游戏名称：
　　轮胎接力
　　玩法：
　　1、幼儿分成四队，在间距20—30米两边，分左右两队站立。
　　2、玩法一：搬轮胎——幼儿站在轮胎里，两手反钩在轮胎内，将轮胎提起，向前走。
　　玩法二：推轮胎——幼儿边推轮胎边跑。
　　3、A组的第一个幼儿将轮胎传给B组的第一个幼儿，B组的幼儿在将轮胎传给A组的幼儿，游戏反复，直至每个幼儿都玩过一次，轮胎又回到第一个出发的幼儿手中，哪组先到，哪组为胜。
　　幼儿活动情况
　　由于搬轮胎、推轮胎这些动作是孩子们熟练的、有兴趣的，因此在游戏过程中，孩子们沉浸在“如何使自己轮胎推（搬）得快”、“如何争取胜利”的氛围中。在孩子们的要求下，我们玩了六次（两种玩法各三次）。“红队”的孩子获得了五次胜利，“绿队”的孩子很不服气。
　　教师分析：
　　1、一些能力强的孩子都在“红队”，如，陈若愚、赵士杰、陆彦秀等，虽然老师已经加入了“绿队”，可也无法挽回败局。
　　2、“搬轮胎”游戏是练习幼儿的手臂力量的游戏，“推轮胎”游戏体现每个幼儿协调性，韩沅彤、王意嘉、张天一、陈鹏宇等孩子这些方面的能力较弱，因此在游戏中影响了“绿队”的成绩。
　　3、虽然“绿队”孩子输了五局，但并不影响他们游戏的兴趣，他们依然为自己组的每位正在比赛的孩子加油，这种游戏的精神得到了老师的表扬。
            

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　　案例实录：过雪山
　　汪洪云
　　学做解放军
　　混龄运动游戏中的观察实录：
　　草地上有一个网状的攀登架，陆续地有孩子去玩，但乐乐班的孩子没有。
　　第九周开始（4月14——4月18）可能因为衣服穿的少了，孩子们手脚活动开了，他们也喜欢玩攀登架了。
　　陈雪柔是第一个去玩的。
　　她兴高采烈的爬到顶端，可翻不过去，只见她把一只脚跨过顶端的木头，可手怎么也不敢放开更不敢放到木头的那一边。
　　僵持了许久她只好把脚放回来。这样一来一去足有七、八次之多。手、脚都有点哆嗦，一脸的紧张和严肃。但她没有下来，看得出来，她很想跨越过去。直至其他班级的孩子催了：“翻呀翻呀，快点呀，我们不能玩了”雪柔没有办法，只好撤下来了。
　　我以为她放弃了，心想任其自然吧，雪柔平时运动的灵活性也不是很好，胆子又小。
　　可10分钟后，我再次路过攀登架时，陈雪柔又在攀登架上面了。依然在重复刚才的动作，表情有点不开心。她看看我，好象有什么话要说。我很希望它能开口，我知道只要她叫声“汪老师”我一定帮助她的。
　　我没有等到她的求救，可雪柔却等到了其他孩子——后面的孩子又来了。这次陈雪柔没有撤下来，而是挪到边上，把中间的地方让了出来。她还在试，终于手放到了横木的另一边，但接下来她又动不了了。
　　“汪老师，我过不去！”她终于憋不住求救了。
　　我对着她说：“把另一只脚也跨过去，手拉住绳子的反面”。但陈雪柔还是不敢，我叫了六七次，她只会重复原先的那些动作。手伸出又收回——我真想爬上去帮她
　　可我觉得此刻更该给孩子的是信心“雪柔不怕，跨过去，对两只手抱住横杆，抱紧，脚跨过去，对对，还有一只手过来”说着我走到攀登架的另一边，伸长了手，掂起脚拉住了她的身体，她身体的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并说“没关系，汪老师托着你，别怕，翻”。终于，她翻了过来，在翻过的一刹那，整个身体的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！
　　她开心，我更为她高兴！
　　马上，她又开始玩第二次。这一次，她依然没有马上翻过顶端，还是在上面犹豫，下决心，尝试。。。。。。但她拒绝帮助，自己练习。
　　整个下半场体锻时间雪柔全在攀登架上度过。
　　回到教室，陈雪柔介绍了她玩攀登架的全过程，以及如何成功的要领，诀窍。
　　接下来的几天，许许多多的孩子都去玩攀登架。我暗自窃喜，全班孩子的积极性调动起来了，这比老师要求他们去玩的效果好的多，等大多数孩子尝试过了，就可以玩集体游戏了。
　　众人玩的情况：
　　吴培宁乐乐班动作最灵活的孩子，两遍成功。
　　高芸人小，灵活，三遍成功。
　　陈子卿，多多人高手长脚长，很容易踩住反面的绳子，也三遍成功。
　　毛文璐与陈雪柔一样胆小，但努力不放弃，三天成功。
　　闻心远一个自封为市长，同伴公认聪明脑袋，但总学不会的孩子，练习了整整一个星期，但还乐此不疲。
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　　“老师，你也来翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不过的，她们太大了，算了！”混龄运动游戏中孩子们除了自己玩耍，有时也会“挑逗”老师，这不老师们终于按耐不住纷纷上前一试，朱老师轻松一跃，如小燕子般飞过；汪老师胖胖的身体艰难的往上爬，手脚哆嗦的翻越着，最后如小熊般的过了；张老师先是如小猴般的爬到顶端，可后来越想越害怕，溜下来了。孩子们鼓掌，欢笑，大叫“张老师输了，和孔知昀一样，没朱老师厉害，没汪老师厉害”师生乐成一团。
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　　一周过去，老师对孩子们说：“我们到军营做过一天小兵，知道解放军是最勇敢的，最有本领的人，今天我们就来扮演长征时期的小兵，玩一个“过雪山”的游戏。
            

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　　活动名称：学做解放军
　　活动目的：
　　1．练习手脚协调的攀登及翻越能力。
　　2．鼓励孩子胆大心细的参加体育锻炼。
　　3．体验体育游戏的快乐。
　　活动准备：
　　1．学军一日游
　　2．在日常体锻活动鼓励孩子玩爬桶和攀登架
　　活动过程：
　　一．游戏——队列练习
　　师：我们曾经到军营做过一天小兵，看过解放军叔叔练本领，现在你们做小兵进行队列操练。
　　所有的小兵分男女两队，根据老师的口令进行队列操练。第一个动作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前进的步伐还算整齐，13个孩子中10个人很镇定，很自信的做自己的动作，3个是一边看着边上的孩子一边抬腿甩手。第二个动作是“前后左右转”口令一出，孩子们开始有些乱套，左右不分，我让他们分别举起左右手帮助区分，两次以后他们明白过来了，但孔知昀还是错。最后的动作是敬礼，他们做的标准，到位，有力，只可惜高怡岚举起了左手。整个队列练习可以说神情紧张，小心翼翼生怕出错；
　　二．游戏——拳操
　　师：在军营的那一天，你们最喜欢看的是什么表演（解放军叔叔练拳），那叫拳操表演，现在也请你们来练习拳操如何？（好！）练拳的时候在做到什么要求？（动作有力）好，小兵准备，开始！
　　随着老师一、二、一、二的口令孩子们开始打拳，可以说是喊声震天，动作有力。虽说男孩女孩都积极，但明显男孩比女孩跟感兴趣，手臂伸的直，脚步跨的大，嘴里发出“嘿哈，嘿哈”的叫声，整个队伍也从开始很分散的每个人自由的自己挥拳，慢慢完成互相对打，但不真的打到同伴身上，边打边笑。朱予清，王晟宇是始终抿住嘴唇，根据口令一招一招的出，每个动作保持若干秒钟在做下面的动作，而且动作都很到位。
　　三．游戏——过山洞
　　师：小兵们练好了本领，现在要执行任务，要爬过山洞，翻过雪山，消灭敌人。现在先爬过前面的山洞，可以从洞中爬过去，也可以从山洞上面，用最快的速度翻过。
　　开始孩子们是从洞中间爬出，陈子卿是第一个从山洞上爬的，马上许多孩子跟着他也从山洞上面爬，爬了一两次后，可能觉得老是上面爬没劲，就又从下面怕，可以说是上下轮流进行。一个男孩一个女孩（陈雪柔，徐力）爬到一边就滑了下来，从上面爬过山洞时，当要从洞顶下来时，7个孩子是屁股向外，手扶着山洞滑下，另6个孩子是脸向外，双手撑着山洞的边，双脚点地后身体落下。
　　四．游戏——翻雪山
　　师：爬过了山洞，就要翻阅最最难的雪山了，有没有信心翻过雪山！（有）在翻雪山的时候要保护自己，不能让自己受伤，摔下，手要抓紧，脚要踩住。小兵上！
　　男兵陈子卿第一个轻松翻阅雪山，女对多多，陈雪柔也是一越也过，毛文路是试了几次后翻过。第一回和男孩女孩各有4人没有过，丁迪纾是爬上爬下三次，最终没有过。
　　教师见此情景说道：“陈子卿你是怎么翻过雪山，给大家讲将”
　　陈子卿马上爬上攀登架，当爬到最顶端后，他把一只脚跨过顶端的横木，然后坐在上面，说到“身体靠住木头，手拉住两边的绳子，把一只脚向跨过去，人在做正，做当中，做稳了，在翻另一只脚”说完，他翻过攀登架，快速的下来。毛文璐说“我以来一次”她重复陈子卿的动作，但讲了一句不同的话，“要要踩到做上面第二排的绳子才可以翻，不然脚够不找，陈子卿脚长可以在第三排就翻”
　　他们说完，孩子们有开始翻阅，这次成功的人数有了增加，最后男女各有2人没有成功，看看玩的差不多我宣布结束游戏。可还没离开游戏场地，刘婧怡说“汪老师，你能不能再让我试一次”我当然同意。刘婧怡爬到顶端后很谨慎的伸出右脚，想翻过一边，但试了几次都不行，我没说什么，其他孩子在下面鼓励她，：“坐稳，脚踩住，翻呀，翻”终于刘婧怡成功，孩子鼓起了掌。
　　五、讨论，分享
　　回到教室，孩子们很自然的又讲到刚才的游戏，并把游戏内容讲给另一半孩子听，都说自己玩的很开心，上次做小兵学的本领几天都用了，并问我谁的本领最大。我报了一串名字，并说“老师最喜欢刘婧怡，因为她不怕困难，一次又一次的练习，最后成功。”
　　小小的游戏让孩子再一次感受到解放军叔叔的本领来，也让他们知道任何事不是他们想象的那么容易，但只要自己不放弃，不断练习，一定会成功！