利用儿童智力学具培养幼儿儿歌创编能力

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　　【内容提要】
　　本篇论文是根据中央教科所课题之一——儿童智能学具的训练和探索结合本幼儿园的原本课程“诗画教学”而撰写的。是在认真实践的基础上通过不断地总结，从三个不同的方面阐述了利用儿童智能学具培养幼儿儿歌创编能力的可能性与可行性。从而得出：利用儿童智力学具培养幼儿儿歌创编能力，不仅开发了幼儿智力，幼儿的动手、动脑，语言等多方面能力都得到了训练。
　　【正文】
　　儿歌：以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，琅琅上口的韵律，在幼儿园教育中，深受幼儿及老师的喜爱。通过一首首鲜明生动的儿歌，幼儿可学到丰富的社会、自然、数学等方面的知识，但在日常教学中，如何让幼儿把学到的知识创编成儿歌的形式予以表达呢？儿童智力学具恰恰给我们提供了创编的素材和内容。
　　儿童智力学具的彩色画面，有天上飞禽、林中走兽，水中游鱼、四季花卉、水果蔬菜、社会人物、劳动工具、古今建筑、交通工具、人物行为、日常用品，负载了丰富的自然常识、社会常识等方面的知识信息，而且色彩鲜艳、生动形象、栩栩如生，正符合幼儿直观行象思维和具体形象思维的特点。俗语说：“工欲善其事，必先利其器”，利用儿童智能学具培养幼儿创编的过程便是一个“利其器”的过程，那么如何对幼儿的创编进行有效的培养呢？
　　“随风潜入夜，润物幼无声”正是对幼儿进行创编教育所遵循的基本原则，我们在教育培养幼儿时，要充分利用日常生活中的方方面面、点点滴滴、“春风春雨，润物无声”使幼儿在一种有心的文化环境熏陶中，自然的感受语言的魅力，同时去模仿、去追寻这种魅力。
　　针对幼儿的年龄特征，从兴趣性出发，引导幼儿欣赏儿歌的语言特点，感受儿歌的意境美妙，在熟悉事物的基础上进行试编，引导幼儿利用智力学具创编要做到由易到难、由简到繁、循序渐进。
　　一、选取单一画面创编儿歌
　　在选取画面创编之前，教师应多让幼儿了解接触不同内容的儿歌，让幼儿在潜移默化中认识、接受儿歌这一语言形式，并给幼儿充分的时间了解事物的特征或用途。
　　选取单一的画面创编儿歌首先让幼儿了解被选取事物的特征或用途，我们首先引导幼儿巩固已有儿歌经验，把孩子们在小、中班和幼儿间、家庭里比较熟悉、听过、诵过的儿歌录制成听诵材料，引导欣赏、分析、感受、绘画或表演，使幼儿在已有经验的基础上，初步了解儿歌这一语言形式的特点和其特有的美感，渐渐地在对熟悉儿歌的体味中了解这一语言形式的独特性和表达方法，感受其语言结构的特点。使幼儿知道儿歌短小、完整、简洁、具有概括的表达手法，语言具有节奏美。在熟悉事物的基础上进行试编，如在常识教学中认识了熊猫。我们就可以引导幼儿根据熊猫的特征和生活习性—白肚皮，黑眼卷，爱吃竹叶，喜欢睡觉，并是我们的国宝。在学具中找出大熊猫的画面学编儿歌。这就克服了老师要制作挂图或图片的麻烦，幼儿可以自己找出自己学具中栩栩如生的画面，清楚的观察熊猫的特征，更亲近更自然的投入到创编的气氛中。这样，幼儿往往编出的富有生气、生动形象的儿歌来。
　　1、大熊猫，真可爱
　　白白的肚皮黑眼圈
　　爱吃竹叶爱睡觉
　　它是我们的国宝
　　这首小儿歌不仅说出了熊猫的特征、习性，而且说出熊猫是国宝，教育所有幼儿要爱护、珍惜大熊猫。
　　2、大熊猫身体胖
　　戴幅眼镜学爷爷样
　　这首儿歌虽然简短，它却道出了儿童天真无邪的童心，把熊猫的黑眼圈想象成眼镜，并且出意料的与“爷爷”联系在一起，充分发挥了幼儿的想象，象此类根据动物形象创编儿歌，可举一返三，巧妙运用。
　　大狮子头发长
　　长得象位小姑娘
　　梅花鹿真漂亮
　　身穿一件花衣裳
　　幼儿根据事物的用途创编儿歌，也是一条简单可行的方法。例如，我们对幼儿进行水果、蔬菜分类教学时，就可利用学具单一的画面进行创编。
　　1、西红柿，酸又甜
　　绿绿的裙子红红的脸
　　做菜做汤喷喷香
　　我们大家都喜欢
　　选择西红柿、黄瓜、苹果、桃子、香蕉等。首先教幼儿分清那些是蔬菜，哪些是水果，并且知道蔬菜水果营养丰富，我们应不挑不偏，多吃蔬菜水果，身体健康，聪明伶俐。教师广泛选取各类事物创编短小精悍、特点突出、语言优美的儿歌，在各种活动中适时使用、强化，使幼儿在有意无意中感受儿歌中的内容，熟悉儿歌的语言与形式，体味儿歌中的境界，分析儿歌的特点，从而增加幼儿对儿歌的兴趣。如《西红柿》（同上）通过对儿歌的欣赏，使幼儿在已有的知识经验的基础上，拓宽了认识，开阔了眼界，从多方面体会到了儿歌的特点及有关的知识，并仿编儿歌。
            

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　　2、黄瓜鲜，黄瓜长
　　黄瓜穿着绿衣裳
　　能做菜能做汤
　　不信请你尝一尝
　　3、苹果大、苹果圆
　　苹果长着红红的脸
　　吃一口，香又甜
　　小朋友们都喜欢
　　4、香蕉长，香蕉弯
　　香蕉弯弯象小船
　　我们大家都爱吃
　　老师见了笑咪咪
　　象此类儿歌，不仅结合了教学的内容，而且根据每种事物的特征和用途创编出来，形式比较单一，幼儿创编起来就很容易掌握，对幼儿的语言能力和概括能力发展起到了一定的作用。
　　为了更好地引导幼儿进行创编，教师在教育教学中的各个环节，应有意的使用一些现成或教师创编的儿歌，有意识的刺激感染幼儿，使幼儿充分感受儿歌这一语言形式的美妙，引发创编儿歌的兴趣。如选取画面小猫：教师以启发诱导的口吻：“这是谁？胡子翘”，幼儿：小花猫，胡子翘，师：唱起歌来怎么叫？幼儿：唱起歌来喵喵叫，师：走起路来……，幼儿：静悄悄，师：我们夸它什么呀？幼儿：好宝宝（乖小猫）
　　小花猫，胡子翘
　　唱起歌来喵喵喵
　　捉老鼠不忘掉
　　大家夸它乖小猫
　　利用学具块“黄牛”编儿歌，教师也可采用相应的方法来进行。师：这是谁爱吃草？幼：老黄牛爱吃草，师：身上穿着什么袄？幼：身上穿着黄皮袄，师：会干什么谁知道？幼：会拉车、会耕地，师：人们夸它勤劳不勤劳？幼：人人夸它最勤劳。
　　老黄牛，爱吃草
　　天天穿着黄皮袄
　　能耕地，会拉车
　　人人夸它最勤劳
　　以此类方法还可选取画面编出儿歌：
　　1、小花狗，汪汪叫
　　坐在门口向外瞧
　　熟人来了尾巴摇
　　坏人来了不放掉
　　2、小山羊，咩咩叫
　　年纪不大胡子翘
　　东边跑，西边跳
　　山上山下吃青草
　　3、小鸭子，嘎嘎嘎
　　大大脚丫扁嘴巴
　　一摇一摇下池塘
　　游来游去捉鱼虾
　　二、选取两个画面编儿歌
　　选取两个画面编儿歌，在单一画面的基础上又进了一步。画面选出后要先引导幼儿观察事物间的关系及联系，在幼儿已有的知识经验的基础上进行创编。
　　（一）幼儿熟悉的生活内容
　　如教师为幼儿选拔取“请爷爷吃”、“哈哈笑”两个画面，幼儿找出学具中的相应画面，首先了解两画面间的联系——因果关系。因为请爷爷吃苹果，爷爷很高兴，所以就哈哈笑，找到关系到再进行创编练习，就容易多了。
　　大苹果，甜又香
　　送给爷爷尝一尝
　　妈妈见了把我夸
　　爷爷乐得笑哈哈
　　再如根据画面“脏”、“洗”进行创编：
　　小哥哥把球踢
　　不小心摔在地
　　衣服脏了怎么办？
　　快来把它洗一洗
　　（二）有联系的两个画面
　　教师选出学具中的“春天”和“燕子”引导幼儿创编时，首先让幼儿搞清两事物间的联系，“春天来了，燕子从南方飞回来了”，再进行创编，幼儿能创编出多首动听的儿歌：
　　1、春风吹，春天到
　　燕子从南方飞来了
　　花儿开，鸟儿叫
　　春天的景色多美好
            

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　　2、春天到，春天到
　　柳树换上绿衣袍
　　燕子飞来叽叽叫
　　春天的景色真美好
　　3、春天来到了
　　花儿都开了
　　燕子飞来了
　　我们上学了
　　再如：教师选取轮船和大海两个画面让幼儿创编儿歌，这就需要先让幼儿了解轮船是水上交通工具，它在大海上航行，大海是蓝色的，非常辽阔，无边无际。幼儿创编的儿歌各不相同各有特色。
　　1、蓝蓝水，蓝蓝的天
　　远处驶来大轮船
　　长大我来当船员
　　来和轮船做伙伴
　　2、大轮船，快如飞
　　蓝色的海水笑微微
　　轮船轮船停一停
　　我和你一起去航行
　　3、大海长，大海宽
　　大海上有艘大轮船
　　轮船轮船跑的快
　　我和轮船来比赛
　　三、选取不同底色的画面创编儿歌
　　（一）不同底色相互联系的画面
　　教师选取一个画面，请幼儿打破底色的限制，选拔取与这一画面有关的画面进行创编。例如教师选取“夏天”这一画面，请幼儿任意选取一画面进行创编，幼儿选取画面多种多样，创编的儿歌也各有特色。
　　1、夏天——荷花——鱼
　　火红的太阳当头照
　　夏天的池塘真热闹
　　美丽的荷花开放了
　　鱼儿乐得真跳高
　　2、夏天——蚊子——蜻蜓
　　夏天到，夏天到
　　蚊子飞来嗡嗡叫
　　小蜻蜓你快飞来
　　吃掉蚊子别忘掉
　　3、夏天——小麦——农民——收割机
　　夏天到夏天到
　　金黄的麦子成熟了
　　收割机你快转
　　帮着农民把活干
　　（二）任意选取不同底色的画面
　　不同底色的画面初看时比较独立，它们之间好象不存在任何联系，但细细品味，却是纵横交错，关系密切。当幼儿已具备了一定的创编能力，掌握了一定的创编技巧时，就可以让幼儿随意选取画面，分析画面间的联系，开拓幼儿思维空间，进行创编，使幼儿的想象力和创造力更上一个新的台阶。
　　如：
　　1、春天——牛——农田——农民
　　春风吹，天气暖
　　老牛拉车到农田
　　帮着农民把活干
　　农民个个笑开颜
　　2、洗——哈哈笑
　　小哥哥，不淘气
　　衣服脏了自己洗
　　爷爷见了笑哈哈
　　夸他是个好娃娃
　　象此类创编儿歌的方法，打破了底色的限制，幼儿选取画面更加自由，思维更加开扩，根据丰富多彩的画面，创编出一首首明快、动听有韵律的儿歌来。
　　通过利用智能学具培养幼儿创编儿歌能力尝试，我们深深的感觉到这种培养方法的好处：
　　1、内容丰富、多样，为幼儿的创编提供了较好的素材。
　　2、画面色彩鲜艳，深深吸引了幼儿的注意力，是幼儿创编活动的一个重要前提。
　　3、画面互相结合，充分发挥了幼儿的开扩性思维能力。
　　4、学具随手可取，避免了教师制作教具的麻烦。
　　5、学具随身携带，为幼儿的创编活动提供了方便。
　　6、利用智能学具丰富的画面进行创编，为幼儿的思维活动提供了具体的参照物，使幼儿抽象的思维和形象的依据相联系，对幼儿创编活动起到了扶持的作用。
　　总之，利用儿童智力学具培养幼儿创编儿歌是切实可行、行为有效的方法，通过对幼儿培养训练，使幼儿的语言表达能力、思维能力、想象力、创造力均得到一定程度的提高，开扩了幼儿的眼界，开发了幼儿智力。儿童智力学具真是教师教学、幼儿学习的难得的一个好助手。