儿童早期第二语言学习与课程构建

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　　【内容提要】
　　中国加入WTO，国际交流日益频繁，语言教育受到了空前重视。全球经济一体化、国际化的浪潮促进了幼儿园第二语言——英语教育的迅速发展。由于儿童早期第二语言学习在我国起步不久，理论发展远远不能满足实践需要，幼教界对儿童早期第二语言学习观点不一。本文重点就儿童早期第二语言学习的可行性、遵循的原则、课程构建及实施几方面进行了阐述。
　　【关键词】
　　第二语言、可行性、遵循的原则、课程构建、实施、兴趣、游戏
　　【正文正文】
　　人类已经进入二十一世纪，我们正面临一个日益全球化的社会，现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或多语，特别是中国加入WTO，国际交流日益频繁，语言教育受到了空前重视。全球经济一体化、国际化的浪潮促进了幼儿园第二语言——英语教育的迅速发展。那么，儿童早期第二语言学习是否可行，第二语言学习应遵循什么样的原则，早期第二语言课程应如何构建及实施？本文拟就此问题进行探讨。
　　一、儿童早期第二语言学习的可行性
　　1、社会大环境为儿童早期第二语言学习提供了契机
　　社会的进步和经济的发展使幼儿的生活环境发生了巨大的变化，英语文化已成为我国文化生活中的一个重要组成部分，已经深入到幼儿的日常生活之中。在我们的周围经常可以看到金发碧眼的外国人，写有英语的报纸，标记，广告，宣传材料，食品、玩具、服装的外包装，电视上，音乐磁带------可以说，幼儿生活的所有角落都能看到英语的影子，这使幼儿在无意中对英语产生好奇，进而产生了学习的动机，这些构成了儿童早期第二语言学习必要性的主要方面。社会和家庭的期望以一定形式转化为幼儿学习的潜在需要，也为第二语言的学习提供了契机。
　　2、幼儿生理优势是第二语言学习基础
　　众所周知，幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，其语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上。幼儿的发音器达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能准确地模仿多种声音，对语音的把握最为纯正，这为第二语言的学习奠定了基础。
　　国外学者对儿童学习母语和第二语言的生理机制的研究表明，很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果能用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习变得轻而易举。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激而独立发展起来。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。
　　3、幼儿具有第二语言学习的心理优势
　　幼儿的认知系统尚未完全形成，使得他们对任何新事物都具有极度的开放性和愿意接受性。把一块海绵放入水中，海绵会很快的把水吸进自己的体内。幼儿的大脑就象海绵，他们的“工作”就是以吸收的方式在环境中学习。从字面上来说，即指孩子们会从环境中吸收讯息，这一点在两岁小孩学习其母语的过程中，是显而易见的，他不需要正式的教导、刻意的学习；也不象大人学习外国语一样，须经过漫长而乏味的学习过程。对一个小孩来说，运用全身所有的感官，去研究他周遭这个有趣的环境而获得讯息，是一个自然而愉快的活动。
　　幼儿之间的交流，只需较少语言的参与即可实现，而且用于交流的语言结构简单，甚至还可借助大量体态动作，使幼儿在掌握少量的第二语言情况下就可以与他人进行交流，从而增强了学习和运用第二语言的积极性和自信心。另外，幼儿学习第二语言心理负担小，不会因害羞或怕出错而不愿开口，这使得他们有更多的表达机会，把第二语言当作一种新的“语音游戏”来玩。
　　二、儿童早期第二语言学习应遵循的原则
　　1、浸入式原则
　　“浸入式”是指在第二语言活动中，教师以英语面对幼儿，不用母语做中介。这样一方面避免了第一语言的干扰，促进儿童对第二语言更加深刻和灵活的掌握；另一方面也促进了儿童认知的发展。在学习活动初期，教师应使用大量的手势、动作、图画来帮助儿童理解活动的目的、要求和方法。在大量输入过程中，儿童对第二语言的理解能力不断提高，在具体情景的帮助下，由“开始听不懂”到“听一听就听懂了”。
　　2、激励原则
　　即通过激励使儿童把教学的要求内化为个体的自觉行动，由潜在的发展主体变成现实的主体，从而促进幼儿生动、活泼发展。心理学认为：人都是愿意在表扬声中前进的，听到赞美的语言，就能焕发出一种巨大的前进力量。一是当儿童经过“沉默期”出现了英语反应时，教师及时大加鼓励，热烈赞扬，就象父母听到孩子说出第一个词那样喜悦。二是选择适宜的活动内容及形式，让幼儿轻松掌握，体验成功的快乐，从而产生自动激励机制。对于幼儿的点滴进步及时给予鼓励，通过正向强化帮助他们树立自信心，进一步激发儿童用英语反馈认识，有助于直接英语思维的形成。
　　3、实践性原则
　　英语作为一种交际语言，“说”必然是一个突破口。为了让英语教学交际化，必须使幼儿通过轻松愉快、自由活泼的语言实践练习，达到愿意说，敢于说，能够说。教师要为幼儿积极参与语言实践营造宽松、和谐的学习氛围，使
　　幼儿乐于开口，勇于实践。
　　三、儿童早期第二语言课程构建及实施
　　1、激发兴趣
　　伟人爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。培养幼儿学习英语的兴趣，可以说是儿童早期第二语言学习最根本的目的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高学习效果，减轻幼儿学习的负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧感和神秘感。因此，教师要通过游戏、情景设置、多感官活动以及电教等途径激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，营造轻松、有趣、生动的学习氛围，使幼儿怀着强烈的求知欲去接受英语教育。
　　（1）游戏
　　皮亚杰的游戏理论指出：游戏为儿童提供巩固他们所获得的新的认知结构的机会。游戏是儿童最感兴趣的活动，角色生动鲜明、材料丰富多彩、情节灵活变化等都深深吸引着儿童，儿童只有投身于游戏过程，才能获得身心的愉悦和满足。德国天才儿童卡尔·威特就是游戏教育成功的典范。
　　活动游戏：此类游戏充分适应幼儿活泼、好动的天性，将英语语汇与活动结合起来，轻松达到教育目标.如：“Followme”
　　师：Followme，followme，jump，jump，jump。
　　幼：Jump，jump，jump(做跳的动作)
　　师：Followme，followme，fly，fly，fly。
　　幼：fly，fly，fly。(做飞的动作)
　　表演游戏：教师选择一些语言浅显、角色鲜明的短剧，准备道具，简单化装，让幼儿分角色绘声绘色地表演，激发儿童学习的欲望。例如：短剧LittleDog－Bingo’sBirthday中，幼儿分别扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey，Deer，Panda，Donaldduck，MickeyMouse，将英语在游戏中自然习得。
            

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　　（2）情境设置
　　是指根据教育内容，结合幼儿的实际和客观条件，选择典型的自然环境或创编出虚拟的情境，进行对话练习活动，使幼儿能象母语那样在英语思维定式下自如地活动，从而达到幼儿双语口语表达能力的综合练习。例如在“happybirthday”情境中，要求幼儿用英语交流。
　　A：Happybirthday
　　B：Thankyouverymuch
　　A：Thepresentisforyou
　　B：Thanks.Iverylikeit.
　　正是通过实践活动，使英语教学实现了自然习得。
　　（3）多种感官参与活动
　　在教学中为幼儿提供多种刺激，让幼儿从不同角度多方位地感知、理解，让幼儿在多种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。
　　（4）全身反应法
　　这种活动由成人发出指令，幼儿根据指令做出相应的身体动作。此方法充分利用了儿童活泼好动的特点，不会因为听不懂或不会说而产生负担。经过多次“指令——动作”的联系，自然地听懂，学会表达。活动过程中，指令要求的动作越特别、有趣，儿童活动的兴趣就越高，其学习的效果就越好。如：
　　Standup起立
　　Sitdown坐下
　　Openyourmouth张嘴
　　Combyourhair梳头
　　Closeyourbook合上书
　　Goswimming去游泳
　　Skiparope跳绳
　　Twistyourbody刷牙
　　（5）多媒体手段的运用
　　科学技术不断发展的今天，运用多媒体技术手段来激发学习兴趣、提高教学质量
　　成为一项重要举措。它集声、像、文于一体，把一些较为抽象的、陌生的东西化为简单、生动的画面，弥补了视觉上的不足。如：区别反义词tall——short时，在屏幕上显示几组对比强烈的画面，使讲解形象生动，幼儿看得明，印象深，记得牢。
　　2、内容的选择
　　儿童早期第二语言学习重点是兴趣的培养和语感的形成，结合儿童好奇、好问、思维具体形象和兴趣广泛、认知水平不高的特点，在内容的选择上应贴近幼儿生活，做到浅、宽、趣。主要从以下三个角度选择：
　　（1）选择儿童自我认识及日常生活经验为教育内容。
　　（2）选择儿童可理解的周围环境和社会信息为教育内容。
　　（3）选择儿童可接受的科技发展为教育内容。
　　3、实施策略
　　（1）以交际教学为突破口
　　交际即交流、沟通，它是一个活生生的语言交流和运用的过程。在教师与幼儿的交流过程中，多设置交际情境，为幼儿提供多说、多练的机会；还可以通过直观法、体态语法、感知法、情境法等达到语言的意义输入和输出。同时教师应使用目的语口语教学，或在学习第二语言时尽量限制儿童使用母语，使幼儿自然而然习得英语。
　　（2）将英语活动渗透到一日活动之中
　　这意味着英语活动是幼儿园整体课程的一个有机组成部分。教师应尽早将一些日常用语教给幼儿，如Goodmorning！早上好、Washyourhangs洗手、Standup起立、Gotobed睡觉、Comehere过来等，既用英语组织游戏活动，也用英语组织部分生活、过渡和学习环节的活动。如幼儿每天来园离园时，教师可用英语迎送幼儿和家长并进行简单交流；在进餐、睡眠、游戏、区域活动等日常活动中对幼儿随机地使用英语。此时，幼儿丝毫没有感到自己在学英语，而是在玩英语。
　　首先，教师提供丰富多彩的物质环境，使幼儿掌握大量的言语材料，做到有的说。根据心理学家对幼儿认识兴趣的研究表明：幼儿比较感兴趣是动态性、多彩性、新奇性和幻想性的事物。教师可以针对此特点，布置丰富多彩的墙饰、准备发音纯正的录音、动画、画面艳丽的图书、创设英语角，从多角度、多侧面、用各种途径，让幼儿全方位感知，帮助幼儿将所见、所闻、所感用语言表达出来。
　　其次，创设温馨民主的精神环境，使幼儿消除心理压力，做到敢说、爱说、最后过渡到会说。
　　（3）采用生动活泼的形式丰富视听经验。
　　利用英语儿歌、歌曲、歌谣的形式，使幼儿接触广泛的英语材料，获得丰富的视听经验。英语儿歌、歌曲、歌谣内容丰富，语言浅显，节奏明快，富于动感，韵律自然和谐，是培养幼儿兴趣及产生语感的最好语料。
　　游戏歌是配合游戏活动的儿歌。如《小动物散步》游戏：Chickchickji-ji-ji；
　　Duckduckga-ga-ga；Doggydoggywang-wang-wang.
　　数数歌此类儿歌把初步的数学概念和具体可感的形象结合起来，有效培养幼儿对英语数字的认识。如“onetwothree，thisisatree；fourfivesix，thisisabox；seveneightnineten，thisisanewpen.”
　　表演歌顾名思义，表演歌融表演和颂唱于一体，丰富词汇，激发兴趣。“AREYOUSLEEPING“
　　问答歌以问答的形式表现内容，有助于幼儿分辨事物和现象，启发英语思考。
　　如：What’sred？Flowers
　　What’sgreen？Grass
　　What’sblack？Coal
　　What’swhite？Clouds
　　What’sblue？Thesea
　　Shipssailatse