多元智能教育：新课程与多元智能教学

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　　提纲
　　一、多元智能的概念
　　多元；智能
　　二、多元智能理论的观点（4个）
　　三、多元智能的教育目的
　　多能教育；扬长教育；真正理解并学以致用。
　　四、多元智能的教学策略
　　一、多元智能的概念
　　（一）智能的多元
　　智力研究的历史，经历了从单一化，到因素分析（斯皮尔曼的两因素），再到多元化的过程。
　　加德纳在1983出版的《智能的结构》中提出了多元智能理论。
　　1、语言智能，就是有效地运用口头语言和书面语言的能力，或运用于听、说、读、写中的能力。
　　演说家、故事家、教师、作家、记者和编辑等都是语言智能强的人
　　2、数学逻辑智能，就是有效运用数字、逻辑推理、科学分析的能力。数学逻辑智能强的人对抽象的概念敏感，擅长推理，思考时注意因果关系。
　　数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人、
　　3、视觉空间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。对色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系很敏感。
　　画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水手等都是这种智能强的人。
　　4、身体运动智能，是运用整个身体或者身体的一部分解决问题或制造产品的能力。他们有很好的触觉、特殊的身体技巧。
　　舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工艺大师等都是这种智能强的人。
　　5、音乐智能，运用于唱、欣赏、创作乐曲的能力，有对音高、音色、旋律、节奏等的敏感性。
　　音乐家是这种智能强的人。
　　6、人际关系智能，是理解他人的能力，即觉察和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力。包含对脸部表情、暗示的敏感性。
　　销售商、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人
　　7、内省智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力。这种人有很强的自我意识和自我了解，能够自尊自律。
　　哲学家、诗人是这种能力强的人。
　　8、自然智能或博物智能，是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更宽的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。
　　植物学家、动物学家、环保主义者、物理学家等是这种智能强的人。
　　二）什么是智能
　　传统的观点，智能的可操作性定义就是解答智力测验试题的能力。
　　加德纳的定义：“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”
　　二、多元智能的理论观点
　　1、每个人都具备所有至少七项智能。作为潜能，每个人都具备。但还要靠环境的影响和教育来开发。
　　2、大多数人可以使每项智能达到很高的水准。如果给以适当条件，每个人都可以使七项智能达到很高的水平。
　　3、解决问题需要多种智能组合
　　加德纳：“
　　这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此而外，几乎在所以的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的文化产品。”
　　4、每一项智能都有多种表现形式
　　三、教育的目的和目标
　　多能教育
　　扬长教育
　　真正理解并学以致用
　　（一）多能教育：百花齐放
　　既然学生有七项智能，在解决问题时又运用多种智能，那么，就既有发展多种智能的必要，又有发展多种智能的可能。
　　加德纳：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”
　　（二）扬长教育：扬长补短
　　杰出人物成功的三大特点，这就是沉思、发挥、调整。
　　加德纳说：“杰出者身上的不和谐因素并不比普通人少，只是他们能清楚地认识到自己的特点并积极地利用它们。我所说的发挥，是指某些人能忽略自己的弱势，并反过来问‘我怎样能在自己选择的领域里利用自己的能力获得竞争的优势？’”
　　扬长教育就是教师在发现学生素质上的长项（优势）特别是智能上的优势的基础上，提供长项生长和发挥的机会、条件，使之成为更加突出的素质的一种教育理念与原则。
　　要有“发现”的意识。
　　魏源：“不知人之长，不知人之短，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以教人，不可以用人。”
　　加德纳：“那些承担教育重任的人，应该特别注意自己学生的强项和创造性。”
　　一位女生问她母亲：“妈妈，为什么我花了六年的时间准备联考，现在却只有六天的时间决定志愿。而这是多么重要的一个决定，它可能会影响我一辈子！”
　　（三）真正理解并学以致用
　　1、肤浅的理解是教育的大病，真正理解是教育的一个直接目的
　　加德纳：真正理解并学以致用是教育的一个直接目的。
　　“为了理解的教育”
　　杜威说：“学生能听到多少，读到多少，并不重要——假如学生需要这种信息资料，并且能在他自己的情景中加以应用，那么这种知识愈多愈好。”
　　一堆学生从来不应用的知识，并不构成学生自己“真正的知识”，那是不属于个人的知识，很容易就遗忘了。只有学生经常使用的知识，才是他自己的知识。一个人不在于占有多少知识，而在于能够运用多少知识。
　　2、什么是真正理解并学以致用
　　加德纳：学生若把在任何教育背景中所获得的知识、概念和技能（简称知识），应用到与这些知识确实相关的新事件或者新的领域中，那么他就具有真正理解并学以致用的能力。
　　加德纳：理解的表现观，即以“使用知识的情况”表明是否真正理解。
　　华尔特：“写书和教学是最好的学习方法。”
　　陆游：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。
　　3、为什么教育的目的是真正理解并学以致用：教育哲学的依据
　　教育与生活的关系、教育与社会的关系。
　　如何沟通教育世界（或知识世界）与生活世界？
　　两个要素：一个是为了生活而教育，“学以致用”。二是使符号系统与生活系统对应起来，明白“符号系统”所指称的“生活系统”。
　　理解平均数是一个什么样的数？
　　计算一个家庭每人每天用水量。
　　根据公园一周每天的门票统计图来估算平均数。
　　一个身高135厘米的学生过平均水深为110厘米的河有没有危险。
　　4、如何实现真正理解并学以致用
　　（1）精简课程内容和分量
　　压缩课程，坚持“少而精”的原则。
　　杜威：“学校科目过分复杂，课程和功课过分拥塞，所产生的最永久的恶果并不是随之而来的忧心忡忡、神经紧张和肤浅的理解，而在于不能使学生真正认识一件事和真正相信一件事的含义。”
　　理智上的彻底性：识破一件事。
　　（2）通过运用多元智能达到真正理解并学以致用
　　四种促进理解表现的方法：
　　观察法（Oervational Aroach）
　　对质法（Confrontational Aroach）
　　系统的方法（Systematic Aroach）
　　焦点方法
　　焦点方法：
　　切入点
　　类比
　　往核心概念靠近
　　七种切入点：
　　—叙述式，通过故事来学习。
　　—量化式或数字式，对数字及其运算感兴趣。
　　—逻辑式，喜欢逻辑推理和思考。
　　—基础式或存在式，思考基本问题
　　—美学式，对艺术作品特别敏感。
　　—动手式，喜欢动手制作、通过身体运动学习。
　　—社交式，喜欢在团体中学习而且学习得更好。
　　5、多元智能与真正理解并学以致用的关系
　　真正理解并学以致用是智能的具体体现。
　　从某种意义上说，运用多元智能是手段，真正理解并学以致用是目的
　　四、多元智能教学策略
　　（一）空间智能学习法
　　1、画画画图
　　2、想象
　　3、看录象、电影、电视
　　4、画脑图和知识网络图
　　5、学习材料的视觉化处理
　　（二）音乐智能学习法
　　1、欣赏与内容有关的音乐
　　2、播放有助于技能练习和状态调节的音乐
　　3、把学习内容填入乐曲或创造课程乐曲
　　4、把内容编成诗歌或者歌谣
　　（三）重视问题设计和教学
　　在新内容教学、作业等环节中，重视问题类型的设计。并通过问题解决，提高学生智能。
　　（1）设置疑难情景，（2）鼓励学生提问，（3）通过思考和讨论来解决问题，（4）鼓励多向思维和多种解决问题的途径。
　　小结：
　　1、每个人都有多种智能，所以我们要相信每个学生的潜能。2、由于智能呈现一定的结构和组合，所以我们要培养学生的多种智能。3、学生的智能结构中，又有自己的智能强项，所以我们要发现学生的长项，实施扬长教育。4、教育的直接目的是促进学生对事物的真正理解并学以致用，要达到这个目的，可以运用多元智能策略、问题教学策略。