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北京版四年级语文上册教案设计《五彩池》

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发表于 2018-8-9 22:57:42 | 显示全部楼层 |阅读模式
北京版四年级语文上册教案设计《五彩池》
          【教学目标】
       
          1、认知目标:了解五彩池的特点,体会五彩池的神奇及形成的原因。
       
          2、能力目标:培养学生语言感悟能力,想象能力,表达能力。
       
          3、情感目标:通过体会五彩池的神奇,从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山,热爱生活的思想感情和审美情趣。
       
          【教学重难点】
       
          体会五彩池的神奇及形成的原因。
       
          【教学思路】
       
          《五彩池》这篇课文用生动形象的语言,采用“总分总”的结构,围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多,同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因,让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇选读课文,与课文第一单元主题密切相关,因此在设计上我从第一单元入手,通过课前准备活动,复习旧知,感受美景,从而激发起学生的学习兴趣,因势利导,导入新课。
       
          在教学课文时,我遵循整体——部分——整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受,找出文章的题眼——神奇,而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子,通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽,体会作者的思想感情。
       
          【教学方法】
       
          质疑法、比较阅读法、想象教学法、情境朗读法
       
          【教学手段】
       
          多媒体课件
       
          多媒体课件准备:
       
          1、五彩池图片
       
          2、大自然美景风景片
       
          3、课文的有关句子。
       
          【教学课时】
       
          一课时
       
          【教学过程】
       
          【课前准备】
       
          感受大自然的美景。
       
          师生问好
       
          师:上课之前,老师先请大家来欣赏一组图片,看看有你喜欢的地方吗?看后我们一起来交流交流。
       
          师:有你们喜欢的地方吗?你喜欢哪?为什么呢?
       
          【设计意图:播放图片,让学生感受大自然的美景,既回顾了旧知,又延伸到课外。课内、课外有机地结合在一起,为开课做铺垫。】
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发表于 2018-8-10 00:24:25 | 显示全部楼层

          一、导入新课,解题质疑。
       
          1、师:同学们,欣赏完图片,我们惊叹于钱塘江大潮的壮观,雅鲁藏布大峡谷的奇异,桂林山水的秀美。大自然就像一位魔术师,它的杰作常常令人惊叹和震撼。四川松潘的五彩池也是个人间仙境,(点课件)很多文人墨客都留下了赞美五彩池的文章。今天我们就一起走进杨其力叔叔笔下的五彩池,一起去领略一下那神奇的风光吧!(贴卡片)
       
          【设计意图:根据课前准备时学生观看图片的感受导题,衔接紧密。色彩不同、形状各异的标题既美观,又为后文学习“形状”做准备。】
       
          师:请同学们读读课题。
       
          师:你是怎样理解“五彩”这个词的?
       
          预设:
       
          生甲:“五彩”指的是五种颜色。
       
          师:“五彩”仅仅是指五种颜色吗?相信同学们学完了课文就能知道了。
       
          生已:“五彩”指的是多种颜色。
       
          师:你回答得非常正确。相信同学们学了课文对“五彩”这个词会有更深的感受。
       
          师:读了课题你们还有什么疑问吗?
       
          预设:
       
          生甲:为什么叫五彩池?
       
          师:你能针对课题提出问题,不错。
       
          生乙:五彩池是怎样的?
       
          师:你想知道五彩池是怎样的,很好!
       
          生丙:五彩池是怎样形成的?
       
          师:看来你对成因感兴趣。
       
          师:同学们提的问题都很有价值。下面请同学们带着这些问题自由读读课文,读准字音,读通课文。
       
          【设计意图:由解题入手,引导学生质疑,培养学生的质疑能力。】二、初读课文,整体感知。
       
          1、生自读课文。
       
          2、师:读了课文,你们觉得五彩池是怎样的?谁能用一个词来概括?
       
          预设:
       
          生能准确找出关键词
       
          生甲:神奇、美丽
       
          师:你真会读书,竟然和作者的感受一样!请同学们看到大屏幕,我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龙山上,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”(板书:神奇)
       
          生找不出关键词
       
          师:文中第一自然段有一个词概括了作者的感受,你们能找到吗?
       
          师:找得真准!请同学们看到大屏幕,我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龙山上,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”(板书:神奇)
       
          【设计意图:一读课文,引导学生概括自己的感受,找出课文的关键词“神奇”。】
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发表于 2018-8-10 01:30:00 | 显示全部楼层

          三、品读体味,感受“五彩池”的神奇。
       
          ◆紧扣“神奇”,二读课文。
       
          师: (指着板书说)那五彩池到底神奇在哪呢?请同学们再读读课文2、3自然段,用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。
       
          思考:五彩池神奇在哪?读读2、3自然段,用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。
       
          【设计意图:紧扣关键词“神奇”,引导学生二读课文,划出重点句子。】
       
          ◆抓重点句子,感悟“五彩池”的神奇。
       
          师:你从哪句话体会到五彩池的神奇?
       
          (1)“那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池。”
       
          预设:
       
          若学生不能概括出神奇在数量很多
       
          师:读了这句话,你体会到五彩池神奇在哪?
       
          生:神奇在漫山遍野都是大大小小的水池
       
          师:漫山遍野都是大大小小的水池。请你们读读这个词。
       
          生读:漫山遍野
       
          师:你们是怎样理解这个词的?
       
          生:水池到处都是。
       
          师:“漫”这个字在字典中有这几种解释,“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释?
       
          漫:①到处都是 ② 水过满而外流 ③随意,无拘无束 ④时间长
       
          师:是啊,“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。从这个词我们可以体会到水池的数量很多。 板书:数量 多
       
          若学生能概括出数量多:
       
          师:读了这句话,你体会到五彩池神奇在哪?
       
          生:五彩池的数量很多。 板书:数量 多
       
          师:你们是从哪个词体会到的?
       
          生:漫山遍野
       
          师:请同学们把这个词读一读。
       
          师:你们是怎样理解这个词的?
       
          师:“漫”这个字在字典中有这几种解释,“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释?
       
          漫:①到处都是 ② 水过满而外流 ③随意,无拘无束 ④时间长
       
          师:是啊,“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。
       
          师:谁能再来读读这个词?读出你的感受。指名读。
       
          师评价:从你的朗读中我感觉水池只占山的一角。
       
          师评价:从你的朗读中我感受到了水池遍布整个山野。
       
          师:把这个词放回句子当中,我们再来读一读。
       
          【设计意图:三读“漫山遍野”,一读读准字音,二读理解字义、词义,三读读出感受。】
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发表于 2018-8-10 02:15:17 | 显示全部楼层

          师:还有哪个词让你感受到水池很多?
       
          生:大大小小
       
          师:请你读读这个词。
       
          师:老师想把“大大小小”一词换成“大小”,你们读读这两句话,看看这样改行不行?
       
          比较句子:
       
          那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池。
       
          那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大小的水池。
       
          生:不好,大大小小一词能让我们感受到水池很多,而大小则不能。
       
          师:你们知道吗,藏龙山上共有大大小小的水池4000多个,(停顿一下,让学生感叹)怎样?真多啊!让我们带着自己的体会再来读读这句话。
       
          师:我们通过抓住“漫山遍野”“大大小小”这两个关键词,感受到了五彩池的神奇。出示学法:抓关键词
       
          【设计意图:抓关键词品读句一,传授学生学习方法。通过读一读,解一解,比一比等方法理解关键词,从而体会五彩池的神奇——数量多。】
       
          师:你还从哪体会到五彩池的神奇?
       
          (2)“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同的颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”
       
          师:还有谁想读读这句话?
       
          师:这句话中你们最喜欢哪个词?透过这个词你看到了怎样的画面?(出示学法二:想象画面)
       
          预设:
       
          生:我最喜欢“无数”这个词,透过这个词我看到了水池遍布整个藏龙山。
       
          师:是呀,我也看到了到处都是水池。
       
          生:我喜欢“灿烂”这个词,透过这个词我看到藏龙山上阳光普照。
       
          生:我喜欢“闪耀”这个词,透过这个词我看到了无数的水池在阳光下熠熠生辉。
       
          师:你的想象力真丰富。
       
          生:我喜欢“巨幅”这个词,透过这个词我看到了辽阔的藏龙山。(这一个个水池在哪?藏龙山。)
       
          生:我喜欢“宝石”这个词,透过这个词我看到了光彩夺目的水池。
       
          师:聪明的你能告诉我,这个“宝石”指的是什么吗?
       
          生:宝石指的是水池。
       
          师:对了,作者在这运用了 的修辞手法,把 比作 (让学生接着说)
       
          师:恰当的比喻不仅能使语句更生动,还能让我们感受到水池的美丽。
       
          师小结:藏龙山上阳光普照,漫山遍野的水池在阳光的照射下发出耀眼的光芒,宛若颗颗宝石。多美的画面啊!(出示熠熠生辉的水池图片)(教师配乐感情朗读这句话。)
       
          师:你们也能读出这美丽的画面吗?生配乐朗读
       
          师评价:真美!你们不仅能体会到美,想象出美,还能有感情地读出美,真不错!
       
          【设计意图:抓关键词、想象画面理解句二。“这句话中你们最喜欢哪个词?透过这个词你看到了怎样的画面?”这一开放性问题的设计,既培养了学生的表达能力,又培养了学生的想象能力。适时的图片展示及配乐朗读把情感推向**。】
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发表于 2018-8-10 02:25:33 | 显示全部楼层

          师:还有哪句话能让我们感受到五彩池的神奇?
       
          (3)“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”
       
          师:五彩池神奇在哪?(这就是五彩池不同的形状)
       
          生:五彩池的形状很多。 板书:形状
       
          师:你是从哪知道的?
       
          生:句尾有一个省略号。
       
          师:我们在学习课文时不仅要关注文字,还要关注标点。
       
          师:刚才我们通过想象画面感受到水池的美丽,那请同学们再想象一下,水池还会有像什么的?
       
          生:有像花朵的。
       
          师:你想象得真美!
       
          生:有像树叶的。
       
          师:真奇啊!
       
          生:有像圆月的。
       
          师:还有像圆月的,真是太美了!
       
          师:有这么多形状,此时省略号能改成句号吗?
       
          生:不能,因为水池的形状还有很多很多。
       
          师:下面请同学们一起来配合读一读这幅美丽的画面。(补充的句子结合课题的形状齐读)
       
          师:真是形状各异啊!
       
          【设计意图:抓标点符号理解句三,感受五彩池的神奇——形状多,夯实学生基础。】
       
          (4)“有些水池的水还不止一种颜色,上层是咖啡色的,下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的,右半边却成了橄榄绿。”
       
          师:从这句话中,你们感受到五彩池神奇在哪?
       
          生:五彩池的颜色很多。 板书:颜色
       
          师:有哪些颜色?
       
          生:咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。
       
          师:这些表示颜色的词有什么特点?(像柠檬一样的黄我们叫柠檬黄)
       
          师:你们还能说出这样的词吗?
       
          【设计意图:感悟特点,帮助学生积累词语。】
       
          师:老师这里也搜集了一些,我们一起来读一读。
       
          师引读:有些水池的水还不止一种颜色,上层是 ,下层却成了 ,左半边是 ,右半边却成了 。(三读句子)
       
          师:这么多颜色真是——(色彩斑斓、五彩斑斓、五光十色、五彩缤纷……无比神奇)
       
          【设计意图:三读句子,在读中充分感受池水的五彩斑斓。】
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发表于 2018-8-10 04:04:18 | 显示全部楼层

          ◆欣赏美景
       
          师:这么美丽,这么神奇的景象你们想不想亲眼看看?
       
          生:想!
       
          师:大家请看这儿。
       
          师:从同学们的惊叹声中我发现你们都被神奇的五彩池折服了。
       
          【设计意图:欣赏美图,加深感受,把情感推向另一个**。】
       
          ◆品读“更”字
       
          师:课文学到这,你们能完整地告诉我五彩池神奇在哪吗?(引导学生根据板书回答)
       
          师:从课文的第二自然段,我们知道了作者惊奇于五彩池的数量多、形状多,从课文的第三自然段,我们又知道了作者惊奇于池水的颜色多。那么作者最惊奇的是什么呢?你是从哪个字知道的?
       
          生:“更”字。
       
          师:请同学们读读这个字。(三读)透过这个“更”字你们感受到——
       
          生:从这个“更”字,我可以感受到作者在看到池水时非常惊奇。
       
          师:作者在看到水池时就已经惊奇了,看到池水就更加惊奇了。仅仅一个“更”字就很巧妙地把2、3自然段衔接起来了,起着承上启下的作用。(指着2、3段说)
       
          师:我们再一齐来读读这句话,读出作者的惊奇。
       
          【设计意图:通过“更”字的教学引导学生感悟过渡句的作用,培养学生认真读书的习惯。】
       
          ◆品读池水美丽神奇的原因
       
          师:引读:可是把水舀起来看,——读:
       
          师:读到这你有什么疑问吗?
       
          生:明明是清水,为什么在水池里会显出不同的颜色来了呢?
       
          师:作者心中也有这个疑问。一起来读一读。你们能找到原因吗?
       
          师:请同学们自由读读第四自然段,找出原因。
       
          生反馈原因,并引导学生用简洁的语言概括成因:
       
          生1:池底有许多石笋
       
          生2:石笋表面有一层石粉
       
          生3:阳光的折射
       
          生4:花草树木的倒影
       
          师生配合朗读地四自然段。
       
          【设计意图:池水美丽神奇的原因,学生感兴趣,理解也无难度。放手让学生自学,符合教材、学生的特点,也很好地体现了面向全体的教学思想。】
       
          四、层层引读,升华情感
       
          师:正是因为这些才使得五彩池的水五彩斑斓,美丽极了,看到这神奇美丽的水池,作者情不自禁地发出这样的感叹!读——原来五彩的瑶池就在人间,不在天上!(音乐起)
       
          师:小时候我听奶奶讲,西方有座昆仑山,山上有个瑶池,那是神仙住的地方,那里的水好看极了!奶奶的故事让我憧憬着瑶池,向往着瑶池,没想到在四川松潘,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。原来——五彩的瑶池就在人间,不在天上!(读句子)
       
          师:(指着板书总结)这漫山遍野的水池,这形状各异的水池,这五彩斑斓的水池让作者惊叹不已,原来——五彩的瑶池就在人间,不在天上!(读句子)
       
          【设计意图:层层引读,升华情感。一读是对成因的总结,二读照应文章开头,三读总结全文。在层层引读中,让学生体会作者的惊奇及对五彩池的喜爱之情。】
       
          五、板书设计:
       
          2、五彩池
       
          数量
       
          神奇 形状 多
       
          颜色
       
          【设计意图:图文结合式的板书设计,简洁明快,既突出了理解的重难点,又体现了本课情感的目标。五彩图形的课题与神奇的五彩池相呼应】
       
          六、作业设计
       
          1、积累文中优美的语句。
       
          2、推荐书《中国风景名胜》,领略祖国的大好河山。
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