让作业成为小语教学的一道靓丽风景

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　　作业是小学语文教学的一个重要环节，是巩固教学内容，提高教学效率的一个重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少灵活创造；多抄抄写写，少思维训练；应试训练的色彩浓厚，致使学生厌烦，教师头痛。因此，如何利用语文作业强化课堂教学内容，提升学生语文能力，让作业成为小语教学的一道靓丽风景，是每个语文教师的愿望与追求。下面笔者谈谈在教学过程中对语文作业设计的一些尝试：
       
        　　一、趣味性作业激发学生兴趣
       
        　　兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。要使学生感兴趣，语文作业设计就既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。这就要求教师必须改变过去的简单重复与机械抄写，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，使作业富有趣味，具有吸引力。
       
        　　笔者在作业设计过程中一直坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好。如很多小学生喜欢绘画，学习完古诗《江雪》后，教师可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清意象；学习完《中国石》后，可以让学生画一画酷似中国版图的中国石，并试着在上面标明祖国的名山大川；很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学完了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么做。再比如，学了修改病句后，可设置情境：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习如何转述别人的谈话。
       
        　　二、层次性作业尊重学生差异
       
        　　学生的学习水平参差不齐，学习能力也有很大的差异。作为教师，必须正视并尊重这种差异，因材施教，对不同层次的学生做分层要求，把作业设计成“套餐型”，分成ABC三种等级：A类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；C类作业相对简单，适合于基础比较差的学生做；B类作业处于Ａ、Ｂ类作业之间，适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所提高。
       
        　　但是，教师还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上都有所提高。

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        　　另外，作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，为学生的作业开设“自助餐”，使学生有一个较为宽松的选择范围，让不同水平的学生都能较好地完成作业，从而得到发展。如学习完《家》一课后，可以设计以下几种作业供学生选择：
       
        　　①读一读，把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。②认一认，认读本课的生字词。③写一写，书写本课的生字词。④说一说，还有什么是谁的家？⑤编一编，依照《家》的格式自编儿歌一首。这样的作业，由易到难，题型多样，学生可根据自己的情况自主选择作业，有效调动了各个层次学生完成作业的积极性。
       
        　　此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化的作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为：一、二年级小学生易于掌握实物概念，受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配，难以理解事物的抽象本质；到三、四年级，儿童的概念和概括能力已有一定的发展，既能摆脱被感知的直观特征，又能开始揭示事物一般的本质特征；到五年级才开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段，在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。如：写读书笔记，一、二年级以摘抄为主，三、四年级以概述为主，五、六年级以谈感受为主。
       
        　　三、开放性作业张扬学生个性
       
        　　作为最开放的学科——语文，作业的布置也要更加开放，充分尊重学生的兴趣爱好。如喜欢读书的同学可以读课外书，并写出读书的收获；喜欢看电视的同学，写出自己的观后感；喜欢收集名人名言的同学，可以做读书笔记；喜欢做家务的可以写出劳动的快乐。这样的作业，学生不会当成一种负担，而会越写越快乐，成为他们渴望的精神食粮。新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”，所以开放性作业更能张扬学生个性。笔者在教完古诗《望庐山瀑布》这篇课文后，这样引导学生：可以用你最喜欢的方式来表达学习了这首诗的收获，喜欢读书的同学要读出庐山瀑布的气势；喜爱美术的同学把它画出来；喜好文学的同学搜集资料出一期歌颂祖国壮丽山河的知识小报，或者把它写成想象作文。学生在高涨的情绪下各显神通，兴趣盎然中完成了作业，个性也得到了张扬。

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        　　四、实践性作业拓展学生生活
       
        　　语文是一门实践性很强的课程。教师在设计作业时应让学生多与生活相联系，拓展学生的生活空间，要培养他们的实践能力，让他们感受到学习语文的价值和乐趣，激发他们的学习兴趣，增强他们的情感体验。如学习完《山行》《枫桥夜泊》等意境优美的诗后，可以要求学生根据意境为诗配上插图，把文字变成画面。作画的过程，既是学生理解诗意、感悟诗境的过程又是培养学生想象领悟、鉴赏审美能力的过程。学习完《西门豹》《将相和》《晏子使楚》等课文，还可以要求学生根据课文情节，自编自演课本剧，提高他们的理解能力和表演创作才能。实践性作业设计的多种形式使学习过程充满情趣和活力，使学生更深刻地体验、感受课文的中心思想。
       
        　　生活中处处有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地引导学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校园外纠正错别字，规范大街小巷的文字；春节期间，还可以让学生摘抄、搜集春联进行对比赏析；让学生从广播、电视、报刊和街头搜集广告，再尝试为自己感兴趣的某种产品拟广告；让学生到花园中、公园里、街头上摘抄文明警示语，然后仿写文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中，挂在本班分包的小树上。诸如此类的语文作业，把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，使语文教学更生活化、情趣化、社会化，这样的作业有利于激发了学生的学习兴趣。学生的综合能力提高，可谓一举多得。

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        　　五、探究性作业发展学生思维
       
        　　语文教师都能认识到，课外阅读对培养学生语文能力起着很重要的作用，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这就要求教师设计一些探究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。
       
        　　探究性作业可以以课文内容为引子、为话题，诱导学生自己动手动脑，通过多种途径收集查阅相关资料，通过理解、处理、整合，使学习成为一个自主构建的过程。这种设计不仅有益于学生深入理解课文内容，培养他们探究、创造性的阅读能力，形成良好的阅读习惯，而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效地学习。这样的作业设计，需要教师充分信任学生，为孩子指明探究的方向，提供充足的研究时间、空间，把孩子们的视角引向知识的海洋。这样的设计启迪了思维，激发了想象，不正是学习语文的真谛所在吗？
       
        　　总之，教师作业设计要善于创新、博采众长，进行从学生的需求出发，力求形式多样，充分激发学生的兴趣，挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。让作业设计真正成为小语教学的一道靓丽风景。