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部编版一年级语文下册《古诗二首》教案设计

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发表于 2017-9-4 22:02:13 | 显示全部楼层 |阅读模式
  部编版一年级语文下册《古诗二首》教案设计
       
          设计说明
       
          《池上》一诗描写了一个小娃"偷采白莲"的有趣情境,非常接近儿童的生活,符合儿童的心理,充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法,在此基础上,通过情境体验,让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中"活"起来,使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感,借助音乐、画面等教学手段,带领学生走进诗中,感受诗中儿童的快乐,进而体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的熏陶。
       
          课前准备
       
          1.课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)
       
          2.古筝曲《春江花月夜》。(教师)
       
          3.做一份本课生字小卡片。(学生)
       
          4.搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)
       
          课时安排
       
          2课时。
       
          教学过程
       
          第一课时
       
          一、激发兴趣,引入新课
       
          1.师引言:同学们,夏天到了,你们高兴吗?说说为什么。(学生交流)是啊,老师也非常喜欢夏天,去年夏天,老师还出去游览了一番,拍了不少照片呢!今天,老师把照片给你们带来了,大家愿意和老师一起分享快乐吗?请大声说出你们看到的美景吧!(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景:碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭亭玉立的荷花娇媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人。)
       
          2.师激趣:看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?(学生交流)看到这么美的池塘、莲花,谁不想欣赏一番呢?今天这节课我们就一起欣赏--第12课《古诗二首》。
       
          3.识记并书写生字"首"。
       
          (1)指生当小老师领读,注意强调"首"是翘舌音。
       
          (2)结合字理图讲解"首"的本义并组词。
       
          (3)结合本课讲解"首"的引申义并组词。
       
          (4)指导学生书写。
       
          ①指导学生观察"首"在田字格中的位置。
       
          ②学生尝试交流书写注意点。
       
          ③教师归纳:点、撇位于竖中线两侧,首横长且直,横画上下对正。
       
          4.揭题:诗人白居易也来到了池边,看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事,于是,诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题:荷花池塘里。
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发表于 2017-9-4 22:24:36 | 显示全部楼层

          5.简介作者白居易。
       
          (1)学生介绍诗人。
       
          (2)教师补充。
       
          白居易字乐天,是唐代著名诗人,有"诗魔"之称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。
       
          设计意图:让"现实生活"这一活的资源与生动的画面结合在一起,调动学生视、听等多种感官,让学生眼前一亮,身心愉悦,为轻松学习古诗奠定了基础。
       
          二、初读古诗,认读生字
       
          (一)自读诗句,认识生字词。
       
          1.教师范读。
       
          2.学生自由读古诗。(课件显示要求:拼读生字音节,注意读准字音;用加一加、换一换等方法识记生字字形;给生字找朋友组词;读通句子,争取读出古诗的韵律。)
       
          3.汇报交流。
       
          预设:
       
          采:注意读准平舌音,结合字理理解字义。
       
          踪:注意读准平舌音,结合形声字识记生字。
       
          迹:分析结构和笔顺,扩词,理解"踪迹"。
       
          萍:扩词,看图片理解"浮萍"。
       
          …………
       
          (二)熟读古诗。
       
          1.划节奏读诗。
       
          师引导:大家和生字娃娃交上了朋友,已经能把诗读通了,但这远远不够,我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢?请用"/"画出来。 (学生各自练习朗读,并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)
       
          2.指名汇报,相机大屏显示:小娃/撑小艇,偷采/白莲回。不解/藏踪迹,浮萍/一道开。
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发表于 2017-9-4 23:19:32 | 显示全部楼层

          3.指名读诗。
       
          4.师讲解诵读要领并范读:诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,要注意音断气连,像老师这样,你们听--
       
          5.齐读古诗。
       
          6.趣味诵读。
       
          师引导:这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢?师示范拍手读。同学交流多种方法:跺脚读、合作读、开火车读、表演读……
       
          7.小结:同学们,刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗,这样多有趣啊!
       
          8.师引导:同学们,初读了诗文,你们知道荷花池上发生了一件什么事吗?(一个小娃偷采白莲。)
       
          设计意图:让每个学生把古诗读准、读好,是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形式的读,力争让学生把古诗读正确、读流利,读出韵律。
       
          三、吟诗炼字,体会意境
       
          (一)前两行--小娃偷采莲。
       
          1.师引言:一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲,究竟有趣在哪儿呢?让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示:"小娃撑小艇,偷采白莲回。")
       
          2.学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。
       
          3.学生交流"看"到的画面。
       
          (1)引导学生通过"你问我答"的形式汇报自己是如何"看"出来的。
       
          小娃:男孩儿或女孩儿。
       
          小艇:船。
       
          (2)指导学生观察画面展开联想:荷塘是什么样的?白莲是什么样的? (学生用自己的话描述想象到的"莲叶何田田"的美好画面,唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)
       
          (3)指导学生融情想象:如果你就是这个小娃,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的清香,你会想些什么?做些什么呢?(相机理解"莲蓬"。课件展示莲蓬:瞧,这就是莲蓬,它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子,花瓣落了之后就慢慢成熟了,甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)
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发表于 2017-9-5 00:09:27 | 显示全部楼层

          (4)采访式指导朗读。
       
          ①小娃欣赏着美景,陶醉在花香中,此时此刻,他的心情怎么样?(高兴。)来,读出你的高兴。(被采访的学生读)
       
          ②小娃采着莲蓬,吃着莲子,此时此刻,他的心情怎么样?(又高兴又激动。)来,读出你的激动。(被采访的学生读)
       
          ③小结:小娃欣赏着美景,享受着美味,真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读)
       
          4. 朗读前两句诗,思考:你最欣赏其中的哪个字?
       
          (1)师引导:这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的,你想想,如果你是小娃,这时候,你会想些什么呢?
       
          (2)指导读出紧张、高兴的心情。
       
          (3)是的,偷采了白莲回家的小娃既高兴,又紧张。(齐读)
       
          (4)引导学生讨论:你觉得小娃的这种"偷"可恶吗?
       
          (5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗?
       
          (6)小结:对呀,一个"偷"字,形象地表现了小娃的天真调皮,写出了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)
       
          (7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
       
          (二)后两行--景美童心纯。
       
          1.师引导:小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?你们从哪儿知道的?
       
          2.学生默读后两行诗,谈理解。
       
          3.学生汇报交流。
       
          (1)小娃忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
       
          (2)理解:不解--不懂得,不明白,不知道。
       
          (3)认识浮萍。
       
          ①导学:浮萍究竟是什么样的呢?
       
          ②看,这就是浮萍,它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解,再出示浮萍的图片。)
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发表于 2017-9-5 00:23:39 | 显示全部楼层

          (4)当小船慢慢驶来,浮萍……(做手势)
       
          (5)可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀!
       
          (6)看到浮萍开了,你会怎么想?(替小娃担心、着急。)
       
          (7)指导学生读出这种心情。(自读、指2-3名学生读、齐读。)
       
          4.猜诗人的行为、心理:
       
          (1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?你们猜,他是谁?
       
          (2)你猜白居易此时正在岸边干什么?(窥视、偷笑。)
       
          (3)我来采访一下:请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
       
          (4)指导朗读。
       
          设计意图:利用换位思考的方法,把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比,更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论"这种'偷'可恶吗?"并回想自己做过的恶作剧,意在让学生和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象"偷采白莲"的小娃的心理,将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通,产生共鸣。
       
          四、感情朗读,背诵全诗
       
          1.指导学生想象古诗的内容,练习背诵。
       
          2.检查背诵。
       
          3.师引导:诗中的小娃多可爱呀,你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗?(学生改编故事,交流。)
       
          4.小结:其实,像这首诗一样,写儿童有趣故事的诗还有很多,比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等,课后大家可以找来读一读。
       
          设计意图:趁热打铁,脑中放电影,把简单的四句诗想象成一个小故事,一边背一边体会意境,利于学生当堂背诵,提高学习效率。
       
          五、指导写字
       
          1.先让学生观察"采"的字形,引导学生分析。
       
          2.教师范写。
       
          3.学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势,做到"三个一"。)
       
          4.展评学生写的字。
       
          设计意图:写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程,不只是提高书写技能的过程,更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构,降低了书写难度,加上教师规范的书写,给学生起到很好的示范作用。
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发表于 2017-9-5 01:11:03 | 显示全部楼层

          第二课时
       
          一、以诗引诗,创设情境
       
          1.(出示配乐课件:吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
       
          2.交流:我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?(都是描写春天景色的诗。)
       
          3.教师引导:大自然的美景总是令人陶醉。从古至今,不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件:夏天情。)师导言:生机盎然的春天过去,姹紫嫣红的夏天来了,你们看到了什么?
       
          4.导入新课,揭题。
       
          是呀,大自然是那么美好,万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为"小池"的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目:小池。)
       
          5.学生读课文题目,教师介绍作者。
       
          设计意图:依据学生的年龄特点,在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入,以诗找景,以图解诗,以景悟情,变静为动,化难为易,充分调动学生各种感官参与学习,激发学生学习古诗的兴趣。
       
          二、初读古诗,学习字词
       
          1.教师导学:这是一个什么样的小池塘呢?我们一起来有滋有味地读读吧!
       
          出示自学要求:
       
          (1)自读诗歌,勾画难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给老师听。
       
          (2)在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字。
       
          (3)自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆。
       
          2.指名朗读古诗,在对学生进行朗读评价的过程中相机出示"泉""流""爱""柔""荷""露""角"的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导:
       
          (1)课件出示"泉"的字理图,学生观察后小结:甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义:泉水。
       
          (2)课件出示"爱"的字理图,学生观察后小结:手捧着东西送给朋友,以此表示友爱、喜爱。相机用"爱"组词并说话。
       
          (3)引导学生用"加一加"或"形声字"的方法识记"流""柔""荷""露"。
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发表于 2017-9-5 02:33:50 | 显示全部楼层

          (4)引导学生联系生活实际识记"角"。
       
          3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。
       
          (1)让我们再回到这个小池塘,去体会它的美。老师再读。
       
          (2)这首古诗听起来很美,你会读吗?
       
          (3)请你也这样读一读,读出节奏。
       
          (4)谁愿意读给大家听?
       
          (5)师生对读,同桌对读,男女对读。
       
          (6)师生接力读,全班接力读。
       
          设计意图:《语文课程标准》把"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"作为第一学段识字的重要目标,因此,本环节的设计重在给学生充足的时间,让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣,学生用自己感兴趣的方式识字,把理解字义和识记字形结合起来,潜移默化地领悟生字的特点。
       
          三、深入朗读,体会诗意
       
          (一)整体感知。
       
          1.课件出示插图:仔细观察画面,说说你都看到了什么?
       
          2.引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)
       
          (二)理解诗意。
       
          1.谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。
       
          (1)相机引导质疑:泉眼的水是怎样流的?"惜"是什么意思?谁舍不得谁?怎样理解"爱晴柔"?
       
          (2)指导朗读:一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投到水面,忽明忽暗。这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(要读得轻柔、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。)
       
          (3)指导想象:荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了?如果它们会说话,会说些什么?
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发表于 2017-9-5 04:01:33 | 显示全部楼层

          (4)"早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么?(学生交流)
       
          (5)引言:多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵"小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头"呢?
       
          ①指名反复读,读出欣喜的语气。
       
          ②配乐读。
       
          2.总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!全班有感情地朗读全诗并试着背诵。
       
          设计意图:"没有朗朗的读书声,语文课堂将失去活力。"学生在教师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感,情动而辞发。
       
          四、拓展延伸,升华情感
       
          1.小荷渐渐长大,大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗?(出示课件:满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。)
       
          2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护。这样,美景才会越来越美,越来越多。
       
          设计意图:阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗,与本文对比,增强学生学习古诗的兴趣,增加古诗的积累,使学生感受大自然的美好,进而更加热爱生活。
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          五、写字指导
       
          1.学生仔细观察课后田字格中的"无""树""爱""尖""角"的字形,思考怎样才能把这些字写得正确、好看,并把自己的建议分享给大家。
       
          2.教师根据学生的交流进行补充,重点注意:
       
          (1)"无"的最后一笔是"竖弯钩"。
       
          (2)观察"爱"在田字格里的位置,注意比例。
       
          (3)"尖"的第一笔是"竖","大"要写得舒展。
       
          3.教师范写,学生书空。
       
          4.学生练写,欣赏评议。
       
          设计意图:学生观察探究生字,教师范写,直观地向学生展示写字的过程,让学生领悟写字的要点,掌握运笔的方法,最后欣赏评议生字,让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。
       
          教学反思
       
          《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下,让学生根据简单而生动的画面,配上音乐,多种形式地朗读,这样,学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源,紧紧抓住"偷采""不解""藏踪迹""惜""早""立"等学生难以体会的字、词展开阅读活动,引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读,悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价,使朗读层层深入,在评价中适时借助影视资源理解诗句,体会情感,升华情感。在想象中朗读,让学生运用形象思维,品味语言文字,启发想象,在学生想象出现困难时,借助影视资源,让学生感悟课文情感,达到情感的升华,体会作者所要表达的内在思想感情。
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