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部编版一年级语文上册《画》教案设计

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发表于 2017-8-30 22:12:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
  部编版一年级语文上册《画》教案设计
       
          设计说明
       
          《语文课程标准》指出:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。同时,结合生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象,乐于表达,结合图画感知自然美。
       
          另外,应当明确--古诗是识字的载体,识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中,学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外,教学中还要大力开掘多种方式,通过多种途径来识字。如在看图中识字,在表演中识字等,让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起,让识字变得更轻松。
       
          课前准备
       
          1.写有反义词的头饰;一幅山水画(题写"远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊");生字卡片,制作多媒体课件。(教师)
       
          2.预习生字,朗读课文。(学生)
       
          课时安排
       
          2课时。
       
          教学过程
       
          第一课时
       
          一、观察图画,引入诗句
       
          1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟,并题写课文:"远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。")
       
          2.教师引学:小朋友,你们看到了些什么?(教师根据学生的回答,相机评价并板书"山、水、花、鸟")
       
          3.教师引问:会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读,抽读等多种读书方式进行朗读。
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发表于 2017-8-30 23:02:27 | 显示全部楼层

          4.教师引导学生进行小组合作交流(图上还有--),小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。
       
          5.教师导言:仔细看,画上题了哪些字?
       
          预设:如生发现题字是课文的四句诗,就直接板书课文的四句诗。如不能发现,则直接引导学生与书上的《画》作比较。
       
          6.学生读诗。
       
          7.教师引学:这四句诗中,你们认识哪些字呢?读一读。哪些字不认识?请用铅笔标出来。
       
          设计意图:由看画引入读诗,激发兴趣,培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗,诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字,把读诗、学字引入活动情境中,引发学生探究学习的兴致。
       
          二、初读古诗,正确识字
       
          1.学生朗读诗句,对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字,借助课文的拼音多读几遍。
       
          2.学生充分朗读,同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神,把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了,一定要教给同桌多读几遍。
       
          3.全班齐读,齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。
       
          4.教师用生字卡片抽读要求会认的"近、色"等10个生字。注意倾听下列生字的发音:"色"是平舌音,"声"是翘舌音;"近、远、还"是前鼻音,"声、听"是后鼻音。有错及时纠正。
       
          5.学生读生字,教师检测。
       
          (1)学生自由读。
       
          (2)重点抽读,用生字卡片抽读,主要抽读"声、色、近"3个易错的重点字。
       
          (3)抽读重点字。
       
          (4)全班齐读。
       
          6.导学:生字我们都认识了,再读古诗,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古诗,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺。
       
          7.学生自由练习读古诗,教师巡视指导读诗节奏,纠正字音。
       
          8.师导学:下面我们开展一个朗读比赛,比一比读古诗的时候,谁声音最洪亮,句子读得最正确、最流畅。
       
          9.学生先在小组内赛读,选出优胜者一名,然后派优胜者进行组与组之间的赛读,其他同学认真倾听,评选出你认为读得最好的选手。
       
          设计意图:本环节遵循了汉字认知规律--字不离词,词不离句,句不离文。结合古诗这个语境,不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思,而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象,感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句,再识字。通过初读古诗,读通句子,认读和积累本诗中的词语,学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文,对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读,引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。
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发表于 2017-8-30 23:48:36 | 显示全部楼层

          三、熟读成诵,感知大意
       
          1.教师导言:同学们朗读得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧,我们来比一比谁背得最快。
       
          2.学生自由背诵。
       
          3.教师抽测学生背诵古诗情况,表扬背诵好的同学,鼓励背诵稍慢的同学。
       
          4.教师引言:大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)
       
          5.教师引问:是呀,真有点怪!怎么"远看山有色,近听水无声"呢?怎么"春去花还在,人来鸟不惊"呢?
       
          6.教师引问:我们平时看到的景象是怎样的?哪位同学见过"山"?说说"山"是什么样的。(教师归纳,板书或课件呈现:"远看山无色,近听水有声。春去花不在,人来鸟儿惊。")
       
          7.学生正确朗读两首诗,比较两首诗有什么不同。
       
          远看山有色,      远看山无色,
       
          近听水无声。     近听水有声。
       
          春去花还在,     春去花不在,
       
          人来鸟不惊。     人来鸟儿惊。
       
          8.教师总结:我们游览时,看到的自然景色大多数是"远看山无色,近听水有声。春去花不在,人来鸟儿惊"。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想,在哪种情况下才会"远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊"呢?引出课文题目。
       
          9.学生演一演,说一说,读一读。
       
          (1)来--去 什么是"来",什么是"去"?找学生现场演一演,体会"来、去"的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思。
       
          (2)远--近 哪种情况算"远",哪种情况算"近"?通过课件演示,体会"远、近"的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思。
       
          (3)你还知道哪些意思相反的词语?先找一找,然后再说一说或演一演。
       
          生汇报:有-无 高-矮 多-少 早-晚
       
          (4)同桌相互读一读反义词。
       
          (5)教师引领学生游戏:我们一起来做个"找朋友"的游戏吧,我说一个词,你们来说它的反义词,看看谁先找到朋友。
       
          设计意图:在对比中领会诗句的意思,从而体会诗句描写的奇怪现象,原来诗句说的是"画"。组织表演等活动,理解反义词的意思并巩固识字。
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发表于 2017-8-31 00:38:42 | 显示全部楼层

          第二课时
       
          一、检查复习
       
          1.多媒体课件出示课文插图,趣味提示,指名背诵古诗。(学生背诵一句,课件出示一句:"远看∕山有色,近听∕水无声。春去∕花还在,人来∕鸟不惊。")
       
          2.多种形式背诵古诗。
       
          (1)师生搭档每人背一句。
       
          (2)学生分小组在组内互相背诵。
       
          (3)男女生互相比赛背诵。
       
          (4)教师点名挑战背诵。
       
          (5)学生互相点名挑战背诵。
       
          设计意图:本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中,激发学生背诵的欲望,使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。
       
          二、自学生字
       
          1.指导学生读课文,画出生字,多读几遍,记住字形。
       
          2.小组内利用生字卡片识记生字,教师巡视指导。
       
          3.教师导学:拿出生字卡片,找同学说说自己是怎么识记的,说说自己的识记方法。
       
          (1)"来"和"去"是意思相反的词。用"加一加"的方法识记:"土+厶=去";"米+一=来"。
       
          (2)色,上面是"",下面是"巴"。可以用想象法识字:尾"巴"顶戴个小帽子。组词:彩色、红色、白色、有色、无色。
       
          (3)听,左右结构,可以用"加一加"的方法识记,左边是"口",右边是"斤",合起来就是"听"。组词:听见、听到、听声、听说。
       
          (4)无:可以用区别形近字的方法识记,"无"和"天"都是四笔,"无"第四笔是"竖弯钩","天"第四笔是"捺"。也可以利用换一笔变新字的方法识记,"天"换一笔变成"无"。
       
          (5)远、还、近:都有"辶"。用偏旁归类法来识记。"近"--"斤"加走之旁;"远"--"元"加走之旁;"还"--"不"加走之旁。
       
          (6)不:猜谜语识字。谜语:"木不出头"。组词:不好、不用。
       
          (7)声:上下结构的字。组词:声音、大声、声乐、声母。
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发表于 2017-8-31 01:25:28 | 显示全部楼层

          4.教师引导学生学习新的偏旁"辶、"。
       
          5.同桌之间互相考查识字。
       
          6.游戏:识字大转盘。(课件出示转盘,转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘,转到哪个字,就用那个字组词并说一句话。巩固识字。
       
          设计意图:识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学,学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式,引领学生掌握多种识记汉字的方法,激发学生学习汉字的兴趣。
       
          三、指导书写
       
          1.呈现"水""去""来""不"4个要求会写的字,让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。
       
          2.教师逐字范写,学生书写。
       
          3.教师整体范写,仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。"水"的竖钩写在竖中线上,横撇从横中线起笔。"去"的竖在竖中线上,第一横短,第二横长。"来"的竖要在竖中线上,撇、捺要舒展。注意"不"的竖要在竖中线上,最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。
       
          4.学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。
       
          5.学生在书上描红,对比自己书写与书中不同之处。
       
          6.学生再写,班级展示。
       
          设计意图:对于一年级的孩子,指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字,还要从笔画的占格位置、正确笔顺,生字的大小,甚至笔画从哪里起笔,怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。
       
          四、积累诵读
       
          1.教师导言:(充满激情)这首诗可真有趣呀!短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生拓展背诗,产生喜爱朗读古诗的情感。)
       
          2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。
       
          3.搜集更多古诗,参加下周班级开展的"古诗诵读会"。
       
          设计意图:《语文课程标准》指出:"积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。"通过开展"古诗诵读会"的形式,引导学生积累古诗,激发学生兴趣,丰富积累。考虑到孩子的年龄特点,通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境,加深印象的同时感受到成就感。
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发表于 2017-8-31 02:55:38 | 显示全部楼层

          板书设计
       
          画
       
          远看山有色,
       
          近听水无声。
       
          春去花还在,
       
          人来鸟不惊。
       
          教学反思
       
          反思《画》这篇课文的设计与实践,总的来看非常务实:务实的思想、务实的设计、务实的过程,使学生真正在情境中学习,体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面:
       
          1.本课识字写字是重点。课堂上,以读为主,始终让"读"贯穿学习。采用不同方式朗读,学生边读诗句边认生字,让孩子既在文中识记生字,又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读,把充分读诗的机会交给学生,而老师在其中借机点拨对重点词的理解,让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的,使学生自然而然地成为学习的主人。
       
          2.在学生合作交流的学习过程中,教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,从而提高学生学习的有效性。
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