幼儿园教师心得 课题案例老师，我不会

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        　　幼教网整理了幼儿园教师心得，课题案例老师，我不会，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
        　　情况分析：
       
        　　幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳时期，小班幼儿进入幼儿园，一日生活是他们学习的主要来源，而家长生活上的处处包办代替，使得幼儿缺少了锻炼的机会，班里的含含正是这样的情况，一遇到自己动手的事情都依赖别人的帮忙。
       
        　　观察一：
       
        　　今天的特色手工活动是学习用罐子制作小绵羊，当老师讲解完小朋友们都开始自己动手操作起来，突然，一阵急促的呼喊声打扰了大家“老师，我不会，我不会”，一瞧原来又是含含在那喊叫，于是，我走过去问她：“你为什么不做啊，这个很好做啊！”她嘟着小嘴说：“我不会做。”说完就低下了头。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要将羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿着自己的作品和同伴分享时，含含虽然很羡慕的看着别人但最后还是没有自己动手。
       
        　　分析与措施：
       
        　　含含年龄小又是家里的小宝贝，平时什么都是由家人替她完成，所以她一点都不需要自己动手，只要她说就会帮她，慢慢的养成了什么事都不想自己动手、不会做的习惯。但她对手工活动课还是非常感兴趣的，也想参与进来，但她胆怯的怕自己做不好的心理又让她不想尝试动手。
       
        　　这样的情况在活动中可以加入适当的情景让幼儿更感兴趣更想参与进来，同时也需要家园共同配合，慢慢帮含含建立自信心，并对她给予更多的鼓励与肯定。
       
        　　观察二：
       
        　　今天中午饭后，我让小朋友用颜料在罐子上涂色，按照规定涂完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。大家都很愿意这样去做，他们纷纷拿了一个罐子后，就坐在位置上涂了起来。有些小朋友自己会涂的，就在那里专心地涂着，有些小朋友不会，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。不一会儿含含拿着涂好的罐子来给我看，告诉我她会涂了。我看了她的作品后，看她涂的还成型就算通过了，她高兴的去拿了本书坐在椅子上看了起来，这时奇奇跑来和我说：“老师，含含的不是她自己涂的，是我帮她涂的。”于是我又拿了一个罐子走过去让她当着我的面重新涂一遍，但是，含含半天也没动手，她告诉我原来她不会，真的是让其他小朋友帮她完成的。于是，我又耐心的为她讲解了一次，让含含自己动手又试了一次，发现不会的地方也及时帮她教会。
       
        　　分析与措施：
       
        　　特色活动进行了一段时间，最近小朋友好像对涂色更加感兴趣了。但是如果一直局限于一些原来的内容，不求进步，可能他们的涂色兴趣会慢慢消退。本来以为小朋友告诉我说自己会了，应该就真的已经会了，但是从今天的表现来看，可能孩子的所谓会了还是不确定的，所以我应该更加仔细地确认会了，才算通过。所以以后，对于幼儿的表现，还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对幼儿更负责，对自己更负责，也才能对手工活动更有促进作用。
       
        　　观察三：
       
        　　区域活动开始了，美工区的含含正在用毛线聚精会神的装饰罐子，可每当做到接头的地方，就用手拿着毛线笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就乱七八糟的塞起来，用手一碰又掉出来了，后来干脆想放弃，不做了。
       
        　　分析与措施：
       
        　　美工区域活动是幼儿喜欢的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，是我们教师需要进行探索的课题。
       
        　　我给含含讲述了《乌鸦喝水》的故事，通过故事使她懂得面对困难要勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次活动中，我发现含含操作的时候又快又好，基本没有放弃的现象。有时还会和几个幼儿以比赛的形式，看着大家那么的投入，拿着自己的罐子作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
       
        　　观察四：
       
        　　今天的特色手工活动内容是滚筒，老师讲解示范说完要求后幼儿开始准备操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，对着罐子看不知要从哪下手，我在她身边提醒操作步骤，先把中间的部分沿两边剪下来，她听后开始剪，动作很慢，小心翼翼的。我看到她开始剪后便到其他组巡视指导，没一会就听见她在叫：“老师，老师，我的罐子剪坏了，怎么办？”我走过去看她的罐子，被剪掉了很多。她很紧张的看着我，我说：“没关系，你可以从另一头继续剪。”我帮她把罐子换了个方向，她低下头继续开始剪。一会儿，他又在叫：“老师，老师，你看，我剪好了。”我看后说，“嗯，比刚才有进步。”她听后有点高兴，然后开始做滚筒的另一部分，最后她兴奋的拿着完成的作品给我看，“老师，我做好了。”我看后对她说，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我们下次再试一试好不好。”她开心的点点头。
       
        　　分析与措施：
       
        　　含含以前从未使用过剪刀，在家大人也不准她碰这些东西，让她对剪刀有了危险意识，在使用时慎之又慎，不敢尝试。她又是一个比较敏感的孩子，在面对新的活动项目或者有点难度的活动时总表现畏惧和胆怯，缺乏自信，经常会哭着说“老师，我不会”，怕出错不敢去尝试。
       
        　　通过给予信任，帮其战胜胆怯心理，用“你可以的”“可以试一试”等语言来鼓励她迈出心理上的第一步。同时在练习过程中及时给与肯定和表扬，让其有进步的喜悦，给与提升的点评，让其下次有挑战和整改的方向意识。通过在幼儿园里多次的手工活动练习，现在她已开始从心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟练。
       
        　　效果：
       
        　　兴趣是最好的老师，含含在手工过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使她失去兴趣。针对含含遇到困难就说不会想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬。同时家园的配合也是很重要的环节，告知家长动手能力的提高不仅可以促进孩子手部小肌肉灵活的发展，更能训练良好的手眼协调性，同时也能养成做事专注的品质。
       
        　　一个人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一个长期培养和学习的过程，幼儿阶段的能力培养尤其重要，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而更应注意培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。