多元智能教育:教学法中的多元智能理念

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        　　幼教网整理了关于幼儿多元智能教育教案，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
       
        　　多元智能在美国、欧洲、日本和新加坡得到教育界和家长的广泛认同。我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出了“培养能力、终身奠基”素质教育目标，“为幼儿的一生发展打好基础”。
       
        　　多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍德华·加德纳提出的。他认为人的智能是多元的，除了言语－语言智能和逻辑－数学智能两种基本智能外，还有视觉－空间、音乐－节奏、身体－运动、人际－交往、自我内省、自然观察者和存在智能。其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在的。从而发展出多元智能理论，多元智能框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是：
       
        　　（1）言语──语言智力——指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现。
       
        　　（2）逻辑──数理智力——指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果、和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；
       
        　　（3）音乐──节奏智力——指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现。
       
        　　（4）视觉──空间智力——指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此来表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；
         

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        　　（5）身体──动觉智力——指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；
       
        　　（6）自知──自省智力——指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家，小说家，律师等人身上有比较突出的表现；
       
        　　（7）交往──交流智力——指个体与人相处与交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节日主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
       
        　　根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式，而正是这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。有句话说得好，“每个人都是独一无二的”。
         
        　　智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，教育的起点不在于一个人原先有多聪明，而在于怎样使他变得聪明，在哪些方面变得聪明。智能并非向传统智能定义所说的那样是以语言、数理和逻辑推理等能力为核心，也并非以此作为衡量智能水平高低的唯一标准，而是以是否具有解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心，并以此作为衡量智能高低的标准。每个人都拥有多元智能，它代表了每个人的不同潜能。
         

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        　　中国的很多家长在教育观念上还存在着很多误区，例如：分不清知识和能力的关系，认为孩子在入学前多学点汉字，多背几首唐诗宋词，多学一点简单的加减法计算智能就提高了；不明白一般能力的概念，认为孩子会一两种乐器，学一点绘画、舞蹈、书法就是素质教育了，孩子的能力就发展了。而科学的教育观念认为：幼儿的一般能力是指幼儿的观察能力、逻辑思维能力、想象创造能力、空间能力、语言运动能力、动手操作能力、社会交往能力、自我认识能力等，这些一般能力是幼儿终身受益的基础素质，是促进幼儿整体的、全面的、长远的可持续发展的核心要素。
       
        　　目前，中国的幼儿教育关于多元智能的研究多存在于理论层次的研究，如何将多元智能理论在幼儿教育教学中充分体现出来，如何将这一理论变成教师、家长可操作的教学方法，是幼儿教育领域的热点问题，也是许多教师和家长关心的问题。中央教育科学研究所李忠忱教学法课题组在将多元智能理论转化为教育教学实践方面做出了有效的探索，将多元智能理论细化为幼儿教师和家长可操作的幼儿13种能力的培养，即观察记忆能力、抽象概括能力、判断推理能力、数学逻辑能力、空间能力、语言运用能力、动手操作能力、想象创造能力、音乐审美能力、观点采择能力、交往合作能力、自我评价能力、自我监控能力。李忠忱教学法在教学实践中通过超大样本的科学的实验检验，证明李忠忱教学法能有效地提高幼儿的智商，得到了广大教师和家长的认可。
       
        　　李忠忱教学法培养幼儿的多元智能在中国的幼儿教育领域独树一帜，是中国幼教界的一朵奇葩，正开着绚烂的花朵。