浅谈“滚雪球”听评课活动的设计

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　　一、“滚雪球”听评课活动的背景
       
        　　听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式。教师专业发展离不开听课、评课活动，它是教师成长道路上的两件最好的法宝。
       
        　　但是我们不难发现，习以为常的听课、评课活动往往重听轻评，甚至是只听不评。评课提出的意见和建议是否可行和有效，由于没有一个行为跟进的实践和检验过程，导致评不能促教，达不到预期效果。究其原因或许有二个：一是教师专业的底气不足不敢评，或是怕说错、或是怕伤了和气，很少提不同意见；二是不会评，抓不住关键，面面俱到，平淡肤浅。
       
        　　听课是一种感性认识，评课是一种理性认识，盲目听10节课，不如听后认真分析好一节课收获大。评课是听课的升华，没有评课，听课就失去了意义。为此，我们设计了“滚雪球”听课、评课活动。
       
        　　二、“滚雪球”听评课活动的特点
       
        　　所谓“滚雪球”听课、评课活动，就是同一内容经过多轮实践、评议、修改和调整，让教师通过实践和比较，提高教学技能，使教和学变得更为可行和有效。
       
        　　“滚雪球”听评课活动最大的特点在于它是一种合作式、认同式、欣赏式的实践和评价活动，它通过发掘教师教学中的闪光点，让教师感受成功；在肯定教师的同时，促进教师的自我反思，及时发现教学存在的问题，及时调整教学设计与实践，增强对课程教材中教学内容的把握、教学活动过程中教育原则贯彻、教学方法选择与运用能力。
       
        　　三、滚雪球听评课活动的实施
       
        　　“滚雪球”听评课活动分三个阶段，具体实施过程如下：
       
        　　（一）第一阶段
       
        　　1、自主建组：以教研组为单位，自愿组建若干合作小组，每组不超过3人。
       
        　　2、梳理教材：依据课程标准，梳理各单元教学“五个点”，即知识点、重点、难点、训练点、拓展点，使教师对于教材有一个整体的、结构性的认识和把握。
       
        　　3、实施主备制：分工合作，自主认领，承担1—2个单元的教学设计。要求做到精心设计教学语言，精心设计教学方法，精心设计课堂练习，将学科学习能力的培养落实在每一堂课中。
       
        　　4、坚持主讲制：主备教师完成备课后，坚持“六个讲”：讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”、讲教学的设计、讲有效教学策略、讲练习设计、讲教学的预期效果等，组员共同讨论备课，修改教案。
       
        　　5、确定实践方式：“滚雪球”有两种形式，教研组根据实际需求自主确定活动方式，或“一人多次研讨式”，或“多人多次研讨式”。
       
        　　（二）第二阶段
       
        　　1、分领任务：依据教学设计和研究主题，设计观察方案，学科组将教师分成若干小组，确定各组的观察目的、任务和重点。
       
        　　2、观察记录：各组分工合作，边听边看边想边记：
       
        　　一听：聆听教师的语言，学生的回答，感受课堂的气氛。
       
        　　二看：一看教师的教是否可行和有效，教学目标是否落实；二看教师是否注重引导学生主动、自主的学，让学生从学会到会学。
       
        　　三记：记课堂中出现的闪光点，记预设和生成不一致时教师的调控和处理，记自己的收获和体会。
       
        　　四想：想存在的问题，想解决问题的对策，想解决问题的切入口，想自己执教时具体的实施方案等。
       
        　　（三）第三阶段
       
        　　1、评课：着力通过评来促教，结合现场采集的素材，就课说事，就事说理，评足优点，指出问题，更重要的是要提出解决问题的有效途径和方法，具有可操作性。
       
        　　2、反思与调整：执教者及时汲取同伴的意见和建议，及时总结个人实践的经验和体会，反思问题，调整教学策略和方法。
       
        　　3、资料整理与上传：在课后评析的基础上，执教者将课前的教学设计，现场对原有教案的调整，通过施教、观察和争鸣所获得的感受加以整理、上传，成为共享资源。
       
        　　4、总结表彰：期末，各合作研究小组对“滚雪球”活动进行小结，并做好评优申报工作。校学术委员会具体负责相关的评选和表彰工作。
       
        　　例如：
       
        　　四年级语文组教师上儿童诗《小蚂蚁回家》作为“滚雪球”的篇目。在首次合作备课中，明确了教学目标、教学思路，设计相应教学环节。
       
        　　第一位教师教学后，教研组内进行评课。大家指出“小蚂蚁迷路”并非教学的重点，而教师教学过于细化，占用时间过长，教学要以整体感知为目的，可以调整为先出示与故事主要内容相关的填空提示，帮助学生理清文本脉络，全面感知。
       
        　　第二位教师根据调整后的教案进行教学后，从班级间的差异得到启发，大家认为教学中的某个语言训练要求可以因人而异，由原先的单一目标调整为分层训练，根据学生个人实际能力进行。
       
        　　第二轮教学后，对教案又作了相应的改进，增加了学生概括能力的训练，同时修改了原教学设计中拓展说话训练这一环节，给学生一定的句式，使他们有章可循，又达到训练的目的。