关于语文课堂合作学习的论文

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　　新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》的阶段目标中强调要使学生“在活动中学会合作，体验合作与成功的喜悦”；教学建议中又提出“综合性学习应强调合作精神”；评价建议中还要求“把学生在活动中的合作态度和参与态度放在评价着眼点的首位”。
       
        　　“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习”。在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。
       
        　　但是，由于我们缺乏对小组合作学习精神的实质把握，在课堂教学中出现了一些偏差， 主要表现在：1.注重活动形式，缺乏活动实质；把这种课堂教学形式看成是课堂教学内容实施的唯一途径；课堂听课的老师常有这样的感觉，一看就知是为了听课临时组织的小组活动。
       
        　　2.问题不具有讨论价值，教师在课堂提问时，不顾问题是否具有探究性，都拿来小组合作讨论，既没有提高课堂学习的效率，又失去了合作学习的意义。
       
        　　新课程的语文课堂在呼唤我们一线教师投入教学改革实践，在大力倡导学习方式转变的同时，我们应该正确把握小组合作学习的精神实质，努力克服目前在这种学习方式上存在的误区和障碍，使小组合作学习真正提高效果。在我的语文课堂实践过程中，我的认知理论与实践发生了一些冲突，我把我的一些思考阐述如下：首先，教育教学的目标与学生自身知识和能力发展水平的矛盾：
       
        　　我们面对的学生都是来自乡村文化低层的农民家庭、民工家庭，父母所受的文化教育非常有限，甚至有文盲家长存在，就现在我所任教的班级学生家长受教育程度来说，是和我十五年前在我们城市的农村任教的家庭环境一样的。这些孩子所处的家庭环境落后于我们城市十年以上。在一些家庭的学生中形成的行为习惯方面，有着严重的行为障碍问题，正是阻碍我们课堂实践的一个方面。这些孩子的父母很多都有行为习惯的问题，他们无知识，自身缺乏教养，随意地违反各种社会规则，破坏周围环境，把孩子放在爷爷奶奶身边，母亲没有能力对孩子施加影响。大部分的家庭没有培养下一代这个意识和能力，把学校当作是接受教育的唯一途径，家长不担任教育的职责，做妈妈的继续生孩子，让姐姐带孩子，等等。确实，这些家庭走出来的孩子，智力和知识的发展都要比我们城市的缓慢。但我们这个时代却是一个急于求得成绩的时代，对我们的教育提出了高于任何一个时代的要求，那么这些孩子是否能跟得上脚步呢？
       
        　　请看小学二年级的语文教学目标：
       
        　　二年级：拼音略
       
        　　语文能力：
       
        　　1.学习根据已有经验和汉字构字规律识字，学习分析、认识汉字的间架结构，正确、规范、整洁的书写，继续培养良好的写字习惯。
       
        　　2.用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
       
        　　3.学会倾听，听懂别人说话的大致意思。
       
        　　4.学习正确、流利的朗读课文，在老师指导下朗读有感情，在阅读、生活情境中积累古诗、成语、名言等。
       
        　　5.认识更多形式的词语，结合上下文和生活实际大致了解课文中词句的意思，结合语言环境，对一些近义词或形近字辨析选择。
       
        　　6.能根据要求，借助图片、情境、生活等围绕一个意思说或写几句正确、通顺的话，对课文典范的句式进行迁移模仿。
       
        　　7.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会不同的语气。
       
        　　部分略
       
        　　只看教学的目标，低年级的教学任务非常简单和容易完成，低年级的任务看来只是认识生字。我曾经经历过一个一年级到六年级的大循环，从我担任了各个年级的教学后，我不轻视任何一个年级的教学了，这是我的实践体会。
       
        　　一年级这个阶段，你们可知道教学生在一个田字格里写“好”字的难度？摆好正确的写字姿势，握笔的姿势纠正了多久，需要纠正了多多少少个学生？你知道每一个字是怎么写出来的吗？老师给一个孩子没写工整的字改了多少遍吗？一笔一划，当思来之不易。中午的时间，低年级的老师们都在课堂里陪孩子做每一份练习，每一个题目都是新的，都是没有接触过的，只要有一个题型是新的，孩子立刻无从下手。汉字，是从一个一个笔画开始教，我记得我教“走之底”，练习了多少遍数，我们的中国字，对于7周岁手未发育好的孩子来说书写竟然如此困难。那么多难以辨别的形近字，音近字，学习组词，学习用词语说第一句话，学习写下第一句话…………进入二年级后，学生的学习习惯逐渐养成，语文教学开始学习写话与阅读，这一年里，每一篇课外阅读短文都需要我们的辅导，我们也开始学习初步写话，对孩子的要求是写满200字以上，学习标点的使用更是难度极高。对于一些学生，我们是一句一句教他说，然后一个标点一个标点指导，一个一个错字纠正的，这就是我们低年级老师的工作。我们在为三年级的作文做准备。我们观看了一些名师的讲课，看到他们用心良苦教学认识一个词语，如何理解透彻和深刻，把词放入文中，应用，通过各种方式来理解。而这些都是我们每天的工作。
       
        　　低年级的老师面对学习年龄最幼小的学生，有的孩子的智力发展实际只在幼儿阶段，只要你和他交谈就可以了解我们开展工作的难度了。由于我们现在取消了孩子留级重读，所以不得不把一些学习状态落后和知识掌握不扎实的学生送上去，这给我们平常的教学更大的压力。
       
        　　其次，是教师已有的观念和新课程理念的冲突。
       
        　　我认为，我们在课堂实践进行改革和探究，要注重过程，指向发展学生语文综合素养的发展目标，简简单单教语文，让学生快快乐乐学语文。

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        　　在中低年级课堂开展小组合作学习，我是从这几个方面考虑的：
       
        　　一、选择适合的问题开展合作学习。中年级的课堂，是一个半扶半放的课堂。有些新的知识点和学生接受困难的知识点，需要教师讲解的，教师就应该进行细致的描述和生动地讲解，教师是一个理论的阐述者，是知识的教授者。在语文课堂上，应该让学生听到语文教师娓娓动听的朗读，让老师听到学生动听的朗读，学生首先应有感知，然后自己去解读，去剖析表白。
       
        　　如散文类的课文，以《五月槐乡》为例子，这样的课文是让学生去品位语言文字的美、语言结构的美、诗情画意的美，我们拿到了课文以后，就要从文章的特点出发，为课文设计各种形式的美读，欣赏范读，教师片段的读，学生选择喜欢片段的读。我在设计教案时，充分考虑到各个自然段之间的差异性，选择了不同的教法和学法，取得了较好的教学效果。
       
        　　教学第`1小节时，因为这段课文纯属写景，而且语言生动流畅、精美对称，所以我让学生以读为主，多次与文本对话，读中感悟，体会作者对槐乡美景的赞美之情。
       
        　　教学第2 小节时，因为内容浅显易懂，我放手让学生自主阅读，读懂文本，然后用表演的方式汇报学习成果，体会槐乡孩子的热情好客。
       
        　　教学第3小节时，为了让学生感悟槐乡孩子的幸福和快乐，我采用了体验的方式，让学生把自己当成槐乡孩子体验槐乡小姑娘的俊俏和槐乡小小子的“有口福”。因为能根据不同内容，采用了不同的教学策略，使得课堂教学生动活泼，学生学习语文的兴趣盎然。
       
        　　我在学习第一部分“五月槐花开放的美景”设计这样的小组合作学习：
       
        　　1.小组成员选读优美的语句，说说槐花美在哪里或者读的感受。
       
        　　2.组员讨论一些词语的理解。
       
        　　3.合作美读第一部分。
       
        　　这样的小组合作学习方式，对中年级学生来说难度适宜，他们也乐于接受这样的学习任务，因为他们能顺利地完成。
       
        　　二、小组合作学习中成员的角色
       
        　　为了更好的开展语文课堂上的小组学习，我们必须制定一些规则，成员必须明确和遵守一些规定：
       
        　　1.明确少数服从多数的原则；
       
        　　2.除每人分工明确，责任到人外，设立一位归总协调人，起提示、补充、指正和汇总的工作；
       
        　　3.小组长根据周期采取轮值制，任职期间，有指挥权，成员无条件服从组长的安排。
       
        　　4.每周可评选多个优秀学习小组，进行表扬奖励，如该小组成员可以获得学习之星佩带在身上。
       
        　　如三年级下册第15课《水上飞机》，成员间可以这样分配任务：
       
        　　组长：我们先来一起读读这个小节，想一想水上飞机的其他兄弟还有哪些本领？
       
        　　组员一：这个小节还介绍了水上飞机的三个兄弟，我来介绍一种……我给它起个名字叫……
       
        　　组员二、组员三同
       
        　　组长：我们一起来向大家介绍水上飞机的这几个兄弟……
       
        　　学生们人人都参与了讨论，合作学习的方式使得他们提高了学习的积极性，人人有了发表意见的机会，锻炼了学习能力。刚开始学生觉得被动，但几次的锻炼之后，学生明确了自己是小组一员，明白了自己的主动地位，被动的学习方式逐渐转型，胆怯害羞的学生越来越少，课堂更生动、活跃，富有创造性。
       
        　　三、小组合作学习教师的指导作用
       
        　　课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率与频度，达到优势互补，有利于培养学生的合作意识和探究能力，同时也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，作为一种有效的学习方式，受到了广大教师的欢迎。那么，在小组合作学习的实施过程中，教师要做好哪几方面的工作呢？
       
        　　（一）教师要做好小组的组织工作。
       
        　　小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。学习小组由四到五名学生根据性别、学习成绩、个性特点、守纪状况等方面，建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。其次，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。再次，在评价问题上，要以小组作为基本的单位进行评价，使学生形成“小组荣我荣，小组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力。
       
        　　（二）小组合作学习的教学设计
       
        　　教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，创造性的处理教材。教学设计要与学生已有的经验、知识储备和能力水平相适应。此外，需要给学生准备或提供哪些教学资源，小组活动的重点是什么，教师重点指导小组学习的哪些方面，在小组活动中会出现哪些情况，怎样应付，等诸多方面进行周密的考虑和安排。
       
        　　（三）强调小组合作，融洽个体与群体的关系
       
        　　针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。
       
        　　（四）做好小组合作学习的指导
       
        　　在学生参与合作学习的过程中，我们教师要观察各小组的表现，和学生一起讨论、实验。当学习小组讨论激烈时，我就加入倾听，发表意见；当学习小组无法解决问题时，需要我们帮助学生，启发和引导他们进行思考、探讨，让学生用尽可能少的时间获取最好的学习效果。
       
        　　（五）养成小组合作学习的学习习惯
       
        　　合作学习需要孩子们的自主参与，因此对孩子的学习习惯提出了更高的要求，我们应把培养学生良好的学习习惯放到首要位置。如培养学生课堂上敢于发言、主动提问题的习惯，创新求异的习惯，汇报的习惯，做作业讲效率，不应付教师和家长的习惯等。良好的学习习惯一旦养成，其自身的创新意识和自主学习能力自然会有大的增强和提高。
       
        　　总之，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。要充分发挥教师的主导作用，使小组合作学习落到实处，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质协调发展，使课堂焕发出生命的活力。