浅谈简笔画教学方法

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　　儿童心理学告诉我们：幼儿阶段，幼儿的思维形式主要是形象思维。在幼儿课堂教学中，教师若能根据授课内容需要运用简洁、洗练的绘画语言来辅助教学，这对提高幼儿的学习兴趣、促进知识的吸收和转化、开发幼儿的智力、培养幼儿的能力起到重要作用。简笔画作为教师的一种形象化教学手段，在幼儿教育、教学中已得到广泛地应用。现在社会上有关儿童简笔画的说法褒贬不一，一些人认为儿童简笔画就是“依样画葫芦”，扼杀了儿童的创造性。教师在教授儿童简笔画时要明确：简笔画教学不是简单摹拟客观形象的教学，也不是公式化、概念化组合物象的教学，而是绘画形象创造的一种教学活动。在简笔画教学中，要取得好的效果就应注意灵活运用多种教学方法。
       
        　　一、兴趣法乌辛斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”在简笔画教学中可以运用符合儿童心理特点的创设情景，表演、故事等，迅速激发幼儿学习简笔画的兴趣，从而引导他们到绘画活动中来。如在讲授生动的人物动态时，要使幼儿理解生动的人物动态就是要通过描绘人物的各种动作来反映人的喜、怒、哀、乐的情绪活动，它是简笔人物画的“语言”。
       
        　　二、把握方法、准确连点在强化握笔、坐姿的准确性同时更以连点为重心，将连点分解为：两点连线、三点连线、四点连线、十以内点的连线、二十以内点的连线。
       
        　　两点的连线又从图案的变化、位置的变化、线条的变化设计为一个系列，分解及整合这一系列的内容。分解便是将这些内容进行单一设计，进行训练。
       
        　　三、注重概括、描画线段及图形注重概括的目的是要求老师在设计描画的图案时有意识用形状概括出图案的基本部位，为中、高段的归纳特征，组合图形起到潜移默化的作用。以描画为主的最终目标是“看点描画”，故在设计上从“线型”到“点”的逐渐过渡，图案的处理也由简单过渡到复杂。
       
        　　四、观察临摹、构成图形经过连点、描画线段、描画图形几个循序渐进步骤的训练，幼儿的基本认知水平得到了提高，对图形的概括也有了初步的了解，绘画的技能也有所提高，而此时的观察临摹能让幼儿仔细的了解怎样概括归纳基础部分，老师对基础部分的清晰概括更能让幼儿了解概括事物的内涵，从而达到看到物体能清晰概括主要部分的能力。
       
        　　五、归纳特征、组合图形对于儿童来说，想要达到简笔画的最高阶段，那么表现物体的综合特征最关键，归纳特征便是将所要表现的物体分段来归纳并逐步从小范围到大范围的概括，组合图形便是将归纳出的部分综合起来，形成完整的个体或群体。以素质教育观指导简笔人物画教学活动，不但可使幼儿们在不同的教学活动中化难为易，牢固掌握了所学基础知识，获得了基本技能，更重要的是通过幼儿自己动脑、动手的实践，充分挖掘、培养了幼儿的个性潜能，实现了个体综合素质和整体素质的全面提高。