连加、连减 教学设计资料

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　　教学目标
　　1.知道连加、连减算式的含义和运算顺序。
　　2.能比较熟练地口算连加、连减式题。
　　3.初步感知连加、连减算式与日常生活的联系。
　　教学内容
　　教科书第72页。
　　教具、学具准备
　　课件、实物投影仪。
　　教学设计
　　复习旧知
　　口算10以内的加减法。
　　4+1      5+2      5-2      8-2
　　5+3      7+1      3-1      6-2
　　要求：先口算，再想一想，每组题中的第一题与第二题有什么关系？
　　学生口算后交流。
　　导入新课：大家不但会算，还能找出它们的关系。今天我们就要用这些知识来学习新本领。
　　学习连加
　　1.课件演示，引出算式。
　　a.出现5只在地上觅食的小鸡。
　　问：院子里有几只小鸡在吃东西？（屏幕出现“5”）
　　b.出现跑来的2只小鸡和又跑来的1只小鸡。
　　◆指导观察：现在地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“2”、“1”）
　　◆问：要算出一共有几只小鸡，应该怎样列式？（屏幕出现“5+2+1”）
　　◆要求学生结合屏幕上的算式说说算式的含义。
　　2.学习计算顺序。
　　问：这个算式应该先算什么，再算什么？
　　a.小组讨论后汇报，并说出计算顺序。
　　b.根据学生叙述过程，演示课件，在算式“5+2+1”中标明计算顺序并依次闪动，最后成：
　　问：第二步是由哪两个数相加？
　　3.揭示课题。
　　a.问：今天学的加法算式有什么特点？（板书课题：连加）
　　b.引导学生总结连加计算的运算顺序。
　　◆同桌讨论。
　　◆交流汇报：计算连加式题时，先把前两个数相加，把得数记在脑子里，然后再加第三个数。
　　学习连减
　　1.课件演示（边演示边提醒学生注意观察）。
　　a.草地上出现8只小鸡。问：现在有几只小鸡？在算式中填数。
　　b.走了2只；又走了2只。
　　2.让学生自己把算式列完整并算出得数。
　　~ □ ~ □ ~ □
　　3.交流。
　　a.说说“8-2-2”的含义。
　　b.说说你是怎样算的。
　　4.小结并补充课题。
　　巩固练习
　　1.第72页“做一做”。
　　要求：先用一种学具摆一摆，再填数计算。
　　2.练习十一的第1、2、5题。
　　要求：仔细观察，弄清图意，填空并计算。
　　3.练习十一的第3、6题。
　　a.说一说各题应把哪个数记在脑子里。
　　b.直接说出各题得数。
　　课堂总结
　　1.引导学生小结本课所学的内容和连加、连减计算的运算顺序。
　　2.教师对学生的学习情况进行小结，并提出注意的问题。
　　教学设计说明
　　备课时，考虑到观摩课的需要，感到只教连加，一节课的教学内容偏少，所以就把连加、连减两个内容安排在一起教。设计教案时不免有些担心，生怕学生接受不了。可是实践下来，发现学生学得比较顺利。分析原因，主要有以下两点：
　　第一，发挥多媒体课件的优势。利用课件使新授部分的例题，变抽象为具体，非常生动形象地展现了小鸡只数的变化过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知接受运算顺序的规定。
　　第二，加强观察指导。在进行课件演示的时候，我着重提醒学生注意观察，让学生记下演示过程中每个环节的数量变化情况，进一步和算式联系起来，促进学生在大脑里将生动的情节转化为数的运算，为掌握计算顺序打好基础。
　　连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。它主要难在计算过程上，要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数，并且学生往往忘掉第一步的得数。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，克服计算障碍，就着重训练学生把先算的数记在脑子里，起到了较好的效果。
　　专家评析
　　本课凭借多媒体课件的动画演示，把数量的变化过程和相应的计算过程同步展现在学生面前，使学生获得了理解连加、连减含义的直观形象支柱，收到了较好的效果。
　　那么，如果没有多媒体课件，改用传统的教具演示，连加、连减的含义是不是会成为教学的难点呢？经验告诉我们，不会。因为学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。而连加、连减的运算顺序又完全相同，因此，把连加、连减两个内容安排在一节课内教，学生不仅能够接受，而且有利于促进学习的迁移。
　　我们看到，在本课的新授过程中，教学连加，以教师引导为主；教学连减，则放手让学生自己类推，体现了促进学生发展的教学改革要求。这也是本课教学设计与实施过程中的一个亮点。
　　相对算式含义的理解而言，连加、连减的口算常有一些学生感到有点困难。分析原因，除了学生初次接触两步计算不习惯之外，主要还是因为看不见第一步计算的得数，凭短时间记忆进行第二步口算时发生障碍。为此，本课的巩固练习，在“先操作再计算”和“看图计算”之后，安排了“说一说各题应把哪个数记在脑子里”的专项练习，着重训练学生记忆第一步计算的得数，这是很有针对性的。