小学一年级数学教案——猜数游戏

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　　教学目标
　　1．在游戏活动中，帮助学生掌握有关“6”和“7”的加减法．
　　2．在游戏活动中，鼓励学生积极参与、积极交流、积极思考，并培养学生有序思维的能力．
　　3．在游戏活动中，使学生不断积累经验，发展他们的数感．
　　教学重点
　　掌握“6”和“7”的加减法．
　　教学难点
　　培养学生有序思维的能力．
　　教学过程
　　一、活动一：师生进行猜数游戏
　　（一）猜数“2”或“4”
　　1．教师谈话：我们一起玩一个猜数游戏好不好？（教师出示一个磁珠，让学生看看它的大小）猜一猜老师的两只手里一共抓了几个这样的磁珠？
　　2．学生猜数，并说出简单的理由．
　　3．教师提问：
　　（1）老师的手里到底有几个磁珠哪？想不想知道？
　　（2）看看老师的左手有几个？（教师把左手的4个磁珠贴在黑板上）
　　（3）右手哪？（教师把右手的2个磁珠贴在黑板上）
　　（4）有谁猜对了？你怎么知道一共有6个磁珠呀？
　　（左手有4个磁珠，右手有2个磁珠，合起来一共有6个．）
　　（5）你能用数学算式表示吗？
　　2＋4＝6    4＋2＝6
　　4．教师谈话：还想不想再玩一次？我们还用这6个磁珠，（教师把这六个磁珠摘下，重新握在手里）老师的两只手里都有磁珠，如果告诉你一只手里有几个，你能猜出另一只手里有几个吗？（教师按照学生的意愿出示一只手中的磁珠的数量2或4）谁能猜出我的另一只手中有几个？
　　5．教师提问：
　　（1）你猜对了吗？你怎么那么肯定你猜对了？
　　一共有6个磁珠，老师左手有2个，右手一定有4个．
　　（2）能把你的想法用数学算式表示出来吗？
　　2＋4＝6    4＋2＝6    6－2＝4    6－4＝2
　　6．小结：你们猜得有理有据，所以都猜对了，快为你们的胜利鼓鼓掌吧！
　　（二）猜数“3”
　　1．我们还用这6个小磁珠，换个玩法好不好？（教师用手捂住3个）猜猜老师用手捂住了几个？
　　2．你能用数学算式表示吗？3＋3＝6    6－3＝3
　　（三）猜数“1”和“5”
　　1．还是这6个磁珠，谁愿意当小老师带大家玩一玩，（教师悄悄地引导请上来的学生捂住1个）猜一猜他捂上了几个？
　　1＋5＝6    5＋1＝6    6－1＝5    6－5＝1
　　2．你们是不是都很想玩猜数游戏？那同桌的两位小朋友就来一次猜数大赛好不好？
　　二、活动二：生生进行“猜数游戏”
　　（一）教师谈话：同学们从学具盒里数出7个小珠子，看谁数得快！
　　（二）教师说明游戏规则
　　一个同学捂，另一个同学猜，并说出算式．如果猜和算式都说对了，就可以从学具盒里拿出一个小珠子，放在盒盖中，表示得一分．比赛结束时，谁得的小珠子多，谁就获得了胜利．
　　（三）小组活动．
　　（四）你们俩是怎样玩猜数游戏的，结果怎样？
　　0＋7＝7   7＋0＝7   7－0＝7   7－7＝0
　　1＋6＝7   6＋1＝7   7－1＝6   7－6＝1
　　2＋5＝7   5＋2＝7   7－2＝5   7－5＝2
　　3＋4＝7   4＋3＝7   7－3＝4   7－4＝3
　　（五）小结
　　我们一起玩了猜数游戏，玩得高兴不高兴？我们今天又结识了许多算式朋友！这些朋友可以帮助我们做许多事，信不信？
　　三、活动三：口算抢答
　　3＋4＝   7－4＝   7－3＝   7－5＝   1＋6＝   2＋5＝
　　6－3＝   7－1＝   7－7＝   4＋2＝   3＋3＝   1＋5＝
　　四、活动四：找朋友
　　（一）出示图片：连一连
　　（二）教师提问：看一看，谁看明白了？（把加起来和是7的数连起来．）
　　说明：学生在连一连的时候，可能是把两个数相连，有可能是把三个数相连，只要加起来和是7就是正确．
　　五、活动五：小老鼠背土豆
　　（一）出示图片：老鼠背土豆
　　有一天夜里，一只小老鼠实在太饿了，他就到土豆地里偷土豆，你们看他来了．可能会有什么情况发生哪？
　　（二）学生自编故事
　　你们能把自己编的故事讲给大家听吗？
　　（三）能根据他们编的数学故事列出数学算式吗？
　　0＋7＝7  7＋0＝7  7－0＝7  7－7＝0
　　1＋6＝7  6＋1＝7  7－1＝6  7－6＝1
　　2＋5＝7  5＋2＝7  7－2＝5  7－5＝2
　　3＋4＝7  4＋3＝7  7－3＝4  7－4＝3
　　（四）小结：看到你们这么聪明、能干，小老鼠自己却不劳动，偷东西吃，心里非常难过，他表示以后一定改邪归正，自食其力．
　　教案点评
　　本节课最大的特点就是数学游戏贯彻于课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与。
　　“小老鼠背土豆”这一活动，极具开放性。教师在教学时，让学生充分发挥想象，编数学故事，针对数学故事中的不同情节，列出相应的数学算式，并说明含义。这样一道题变成了一组题，克服了僵化的只看表面现象的思维弱点，使不同的学生的思维受到了熏陶和感染，从质上有了一次飞跃，养成了全面的、合理的、发展的眼光看问题，逐渐形成了良好的思维品质