一年级数学教案——《10的认识》复习与整理

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　　一、教学内容
　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册
　　二、教学准备
　　课件、尺子、磁性数字卡片0-10、小花10朵（教师用）
　　小花10朵，数字卡片0-10（学生用）
　　三、教学目标与教学策略
　　10的认识与前面8、9的认识基本相同，由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进一，因此，10的进位十分重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内，万以内以及多位数的基础。因此，10的组成即是本节课的重点也是难点。基于以上的认识，确定以下的教学目标：
　　㈠知识与技能
　　1、学会10的数数、认数、写数，会进行10以内数的大小比较
　　2、掌握10的组成。
　　㈡过程与方法
　　1、引导学生经历认识10的过程，发展学生的数感。
　　2、通过数小花，给数字排队等，学生对10的数概念获得全面认识和掌握。
　　㈢情感态度价值观
　　1、引导学生积极参与动手操作活动，鼓励学生交流自己个性化做法。
　　2、通过操作、交流，激发学生学习数学的兴趣，增强小组合作学习的意识。
　　3、引导学生感受10与实际生活的密切联系。
　　本课力图体现从生活中来，到生活中去体验认识事物的过程，抓住学生好动、好玩、好奇的心理特点和年龄特征，提供有趣的素材，从生活经验出发，以“活动”为主线开展教学，力求课堂“活泼生动”。鉴于以上的目标定位，本课主要采取以下的教学策略：
　　1、创设生动、活泼、有趣的情景，巧用生活实例，激发学生学习数学的兴趣。
　　2、采用自主学习、合作交流相结合的方法，增强学生数学交流意识。
　　3、重视学生良好书写习惯的培养。
　　四、教学过程
　　㈠情境引入
　　1、引出学过的几个数（0-9）
　　师：认识黑板上的这些数字吗？让我们一起来认一认吧！
　　师：今天，这些数字娃娃又来到我们身边，和我们一起学习新知识，你们欢迎吗？一起来看看他们在做什么？
　　2、有趣的多媒体课件引出10
　　数字娃娃去郊游，9最大，是队长，9命令其他数字排好队，他看见0最小，走到0面前骄傲的对0说：“你呀，没头没脑，最小，怎么和我比！”0听了非常伤心，这个时候，1走到0旁边，和0一起想出了一个好办法对付9，猜猜看，1和0想出了一个什么好办法？数字娃娃1说：我和0站在一起比9还大，你说对吗？
　　3、了解起点，揭示课题
　　师：1和0站在一起就变成一个新的数字10。
　　师：对于10，你们都知道些什么？（学生说一说）我们今天再来好好的了解了解这位朋友10。（板书：10的认识）
　　㈡探究学习
　　1、认10
　　⑴多媒体显示有关10的主题图(并非课本中的主题图，而是一幅节日的动态画面)。
　　①这是一幅节日的画面，仔细看看图中有些什么？②引导学生用10来表述图中的事物。
　　师：这是一副节日的画面，美吗？各族小朋友欢聚在一起庆祝祖国的节日，仔细看看图中有些什么？（指名说一说）
　　【备选】如果能说出10的数量，应该加以表扬：能用数学的眼光看问题！如果学生没有说出10的物体，例如：“只说有许多小朋友”，教师要问：“到底有多少呢？你是怎么知道的？”（数出来的）
　　2、数10
　　⑴学生说说怎样数的方法（强调数数的策略性和有序性）
　　师：你是怎么数的？来数数看吧！（从左往右数，从右往左数，一个一个数，两个两个数，五个五个数......）
　　⑵小结数数的方法
　　师：数数的方法很多，只要按一定的顺序和方法来数都能数出物体的个数。
　　⑶数学具
　　师：现在，请你用自己喜欢的方法，也从学具袋中数10朵小花摆在纸上，排成一排。数完后同桌互相检查一下对方数的对不对。
　　3、找10
　　⑴举生活实例
　　师：我们身上，生活中也有很多与10有关的事，请你来找找看，用10说句话。
　　学生举例完后，教师稍作小结。
　　师：我们平时要多观察生活中与数学有关的东西。做个数学和生活的有心人。
　　⑵排队游戏
　　①请小朋友数数我们班第一排有几个小朋友？（8人）
　　②（老师站进）现在有几个人？（9人）
　　③如果想让第一排有10个人，谁有办法？
　　④数数，现在有几个人？（10人）谁是第10个人？
　　【备选】当问题刚一提出时，学生不假思索就会产生两种不同答案，这时教师不用着急，只要再多给几秒时间，大部分学生知道会有两种可能性，接着指名回答，学生自会将结果分析得很清楚了。
　　4、写10
　　师：现在，数字娃娃家庭里又多了一个新成员（出示卡片10）
　　⑴10与0-9这些数比一比，有什么不一样？（学生回答）
　　⑵电脑演示10的写法，教师讲解、指导。
　　⑶学生在练习纸上进行描红3个，练习5个。
　　⑷同桌之间互相欣赏，相互提提意见。
　　⑸教师巡视，注意学生的书写习惯和书写姿势。
　　⑹写完之后，抽取3张进行评议。
　　师：你们觉得这位小朋友写得怎么样？（学生进行欣赏、评议、提意见）
　　5、10的位置和大小比较
　　⑴在直尺上排列（黑板上出示一张右边断掉的尺子）
　　①师：那谁来帮帮黑板上的数字娃娃，黑板上这些数字娃娃站得太乱了，谁能让它们整齐的站在这把尺子上（指名上来排一排，鼓励其余学生与老师一起当裁判）
　　师：他是按什么顺序排的？(从小到大)
　　【备选】学生应该有一定的生活经验，知道尺子上的数是左边小，右边大，如果学生排的是从大到小，教师就简单介绍一下尺子的特点。
　　②师：从这把尺子上你可以看出些什么？
　　【预设】学生可能会回答：9的后面是几，10为什么排在9的后面，10为什么排在9的后面，10比哪些数大，反过来，哪些数比10小......
　　⑵火箭发射时的倒数计时（从大到小）
　　师：生活中有时候也要倒着数，上个星期我们国家非常了不起，又有一枚新的火箭发射上空，来回忆一下当时的情景，让我们为它倒数记时吧！准备！开始！10，9，8，7。。。。。发射！他的成功发射又会给我们的生活带来很大的帮助，我们的小朋友也要从小努力学习，长大了多为祖国做贡献。
　　6、10的组成
　　⑴情境引入教师进述：把10朵小花分成两部分，进行记录。
　　师：我们来个比赛吧，比什么呢？请听清楚了，我说开始才能开始哦！把桌上的10朵小花分成两部分，你可以怎么分？比一比，哪一组合作得最好，方法多，分得快，记得又清楚。
　　⑵同桌合作，动手操作，一人动手分，一人把分法记录在纸上。
　　⑶教师巡视，个别指导，发现个例。
　　⑷汇报不同的分法，电脑逐个演示不同的方法，教师进行板书。
　　注意引导学生根据一种分法，心里想出另外一种分法，得出两种不同的记法。
　　⑸【备选】如果教师在巡视过程中，有发现个别学生的方法很奇妙，既快又不遗漏，指名上来演示，教师在黑板上板书；如果学生当中没有出现这几种巧妙分法，教师可以适时地给出，方法1：即10可以分成1和9，9和1，还可以分成2和8，8和2，3和7，7和3以此类推；方法2：即10可以分成1和9，2和8，3和7，4和6，5和5，6和4，7和3，8和2，9和1。
　　⑹对方法进行评价，观察数字特点，渗透数学思想。
　　师：你觉得这种方法好不好？好在哪里？学生汇报（快、清楚又不容易遗漏），教师板书。
　　㈢运用提高
　　1、对口令
　　师：我们轻松一下，来玩对口令的游戏吧，我说1，我说9，1和9组成10......
　　先师生玩，然后生生玩，边玩边举数字卡片。
　　2、运用：游乐场中的数学问题
　　师：你们学得很认真，为了奖励你们，如果老师带你们去游乐场玩儿，我给你10元钱，你想玩哪些项目？（学生自由回答，教师板书，如：□+□+□=10□+□+□+□=10等）
　　具体项目：
　　荡秋千1元
　　滑滑梯 2元
　　骑木马 3元
　　小火车 4元
　　旋转飞机 5元
　　碰碰车 6元
　　滑船 7元
　　观看魔术 8元

jzfour

　　摩天轮 10元
　　【备选】如果学生选择的项目加起来大于10或者小于10时，在纠正的同时，更要向学生渗透数与算式之间的大小比较思想，为下节课学习几个数相加比大小做铺垫。如：□+□+□10等
　　㈣课堂总结
　　1、师：今天这节课学得开心吗？你觉得自己的表现怎么样？
　　2、提出希望。
　　五、教学片段实录
　　片段一：认识10与数10
　　师：这是一副节日的画面，美吗？各族小朋友欢聚在一起庆祝祖国的节日，仔细看看图中有些什么？
　　生：图中的小朋友在表演节目。
　　师：到底有几位小朋友呢？能连同数量一起说出来吗？
　　生：图中有十位小朋友在表演各种不同的节目。
　　师：你的话说得很完整。
　　生：图中还有十个气球。
　　生，应该是图中有十个不同颜色的气球。
　　师：很好！说出了带有数量的物体，那你们是怎么知道它们的数量的呢？
　　生：我看出来的。
　　生：我是用手指头数出来的。
　　师：你是怎么数的？
　　生：这样1、2、3、4......10(伸出手指头，指着大屏幕，认真地数起来。)
　　师：这位小朋友是从左往右数，而且是一个一个地数出来的，谁用不同的数的？
　　生1：我也可以从右边开始数。
　　生2：我可以两个两个地数。
　　师：那你来数数看！
　　生：2、4、6、8、10。
　　师：他的方法怎么样？
　　生1：我觉得这种方法数得快，再说你们看，气球本来就是两个两个靠在一起的，这样数起来更加清楚。
　　生2：我可以两次就数出10。
　　师：是吗？数给大家看看，好吗？
　　生：5、10就好了嘛！（脸上露出自豪的表情）
　　师：这个好办法是你自己想出来的吗？
　　生：嘻嘻！是我平时看妈妈数复印纸的时候，也是这样五张五张数的。
　　师：老师很喜欢你！你不仅很会观察，而且能把生活中的经验带到课堂上来，跟我们大家一起分享！就是这样，生活中有很多的数学问题等着我们去发现！
　　⑵小结数数的方法
　　师：数数的方法很多，只要按一定的顺序和方法来数都能数出物体的个数。
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　　片段二：10的位置和大小比较
　　师：那谁来帮帮黑板上的数字娃娃，黑板上这些数字娃娃站得太乱了，谁能让它们整齐的站在这把尺子上。
　　（一学生上来从0排到10）
　　师：他是按什么顺序排的？
　　生：（齐答）从小到大。
　　师：从这把尺子上你可以看出些什么？
　　生1：我看出它们是从小到大排列的。
　　生2：10在9的后面。
　　生3：1-9都比10小。
　　生4：0站在最前面，10在最后面。
　　生5：也就是0最小，10最大。
　　生6：不对，10不是最大的，还有很多比10更大呢！
　　师：那你知道还有哪些数比10大？
　　生；20、30、100、1000很多很多。
　　师：你懂得可真多！比10大的数还有许许多多，数也数不完，不过在0-10这几个数当中最小的是-0，最大的是-10。
　　师：还看出些什么？
　　生：这是一把断了的尺子，如果没断的话，10后面应该还有很多数字。
　　生：那尺子不就太长了。哈哈！（学生议论纷纷）
　　师：到底尺子上有哪些数字呢？今天回去就找来尺子好好看看，一定要多找几种尺子看哦！
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　　片段三：10的组成
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　　师：好！现在哪一组同桌先来介绍你们的分法。
　　生：我们把10朵小花分成5朵和5朵，两边一样多。
　　师：也就是说10可以分成5和5。（板书）
　　生：10可以分成4和6。3和7。
　　师：当你们把10分成4和6时，能不能马上从这种分法里再想到另一种不同分法？
　　生：也可以是6和4啊！
　　师：对啊！根据一种分法，可以得出10的两种不同组成。这样就很好记了。
　　生1：10可以分成1和9，9和1。
　　生2：10可以分成2和8，8和2。
　　生3：10可以分成3和7，7和3。
　　生4：已经有了，把10分成3和7刚才已经汇报过了。
　　师：哦！原来差点重复了。你听得可真仔细哦！
　　师：还有吗？
　　学生扫视着黑板，过了一会儿，陆续地摇头。
　　师：很不容易啊！把这么多不同分法都展示出来了。那有没有更好的记法，能很快的把这么多方法都记录下来，而且不会重复，不会遗漏，让人一看就明白呢？
　　生：有！我们刚才记得时候就很有规律，所以记得特别快。
　　师：哦？有规律！是什么样的规律呢？可以介绍给大家看看吗？
　　学生将自己的记录成果展示在屏幕上，开始介绍。（学生列的是竖式，能看得清清楚楚）
　　即10可以分成1和9，2和8，3和7，例如：10
　　4和6，5和5，6和4，7和3，8和2，9和1。19
　　师：你们觉得这种方法怎么样？28
　　生：我觉得好极了！我怎么没想到呢？
　　师：那到底好在哪里？
　　生：这样就不会漏掉，也不会重复了。
　　生：很容易就记住了。
　　生：因为数字很有规律，左边的数字从1开始慢慢地多1多1，而右边的数字就从9开始满慢地少1少1。
　　生：左右两边都在变化，但是变得很有规律，让人觉得很美。
　　师：是啊！真有一种美的享受！
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　　六、教学反思
　　本节课以学生参与活动为主线，整节课，我创设了一个生动活泼、主动发展的教学环境，让学生自主地去认识和发现，课堂上再现的是师生“原汁原味”的活动情景。
　　㈠创设活动化的情境，使学生经历数学学习过程
　　“数学教学是数学活动的教学。”心理学研究表明，游戏是儿童非常熟悉非常喜欢的活动，对其内在动机是很强烈的。为此，本节课安排了“排排队”“分小花”和“对口令”及“游乐场中的数学问题”等活动，营造了一个轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围。在活动中给学生提供大量主动探索体验成功与创新学习的空间，学生兴趣怏然，主动参与，用眼观察，动手操作，动脑思考，动口交流，在快乐的游戏中，不知不觉地经历和体验学习的过程。
　　㈡体现“用数学”的理念，使学生感受数学与生活的联系
　　数学教学要体现“用数学”的理念。数学来源于生活，也应用于生活。如果学生能将学到的数学知识应用到生活中去，解决生活中的实际问题，就会让他们觉得学数学是非常有用的，从而激发他们强烈的学习兴趣，使他们向往数学、热爱数学、树立学习的信心、体验学习成功的快乐。
　　本节课在学生认识了主题图后，说说数数的策略，引起他们的联想：自己或者家人在生活中的好多地方也会用到这个知识，接着举出一些生活实例，然后是排排尺子上的数字和火箭发射时的倒数记时，无不密切联系生活实际，更培养了学生热爱生活和热爱祖国的思想。在最后一个环节，花10元钱选择游乐场中的活动项目，学生进一步体验应用知识的快乐。
　　㈢运用多样性的评价，使学生增强数学交流意识
　　“评价学生学习是应该让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。本节课教师引导学生通过自评和互评的方法，如：谁愿意来介绍你们同桌两人的方法？你最喜欢谁写得10，为什么？”你觉得这种方法好在哪里？等等让学生在自我评价中学会自我肯定，自我反思，在评价他人中学会欣赏，学会批评，培养了学生的数学交流意识。同时，语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，因此，鼓励学生进行展示、交流、评价，既有利于提高学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，对发展学生的数学思考也起着重要作用。