《除法的估算》教学设计

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　　《除法的估算》教学设计一
　　教学内容：教科书第16页例2及“做一做”，练习三第3、4题。
　　教具准备：多媒体课件
　　教学过程：
　　一、理解学习除法估算的必要
　　1.多媒体课件出示以下情境和问题：
　　①课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
　　②从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？
　　③每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？
　　④在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？
　　2.请学生尝试列出解答上面各题的算式。
　　一般来说，学生都能根据除法的含义列出下列4个算式：124÷3≈、223÷4≈、100÷3≈、182÷4≈。
　　3.体会除法估算是解答问题的一种工具。
　　请学生逐一说出上面四道算式的意思，让学生在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。
　　二、怎样进行除法估算
　　1.一般方法
　　（1）从上面4个算式中抽出：124÷3≈，请学生尝试估算。
　　（2）展示、交流学生估算的过程和方法。
　　生1：124≈120　　　　　　　生2：124＝120＋4
　　120÷3＝40（或3×40＝120）　　　　120÷3＝40
　　每人大约运40箱。　　　　　　　剩下的4箱中每人还
　　可运1箱，每人大约
　　运41箱。
　　引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：
　　①两种估算的过程和方法都是正确的。
　　②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。
　　（3）让学生独立估算223÷4≈。
　　学生估算的过程和方法与124÷3≈的估算过程方法会基本相同。有以下几种思路：
　　生1：223≈200　　　生2：223＝200＋23　　生3：223≈240
　　200÷4＝50　　　　 200÷4＝50　　　　　 240÷4＝60
　　平均每小时　　　　 平均每小时　　　　　 平均每小时
　　约行50千米。　　　 约行55千米。　　　　 约行60千米。
　　以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。
　　（4）归纳除数是一位数除法估算的一般方法。
　　通过以上两例、引导学生归纳：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
　　2.面对具体情境进行估算
　　（1）再现问题：
　　①每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？
　　②在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？　　（2）组织讨论：
　　组织学生讨论以下两个问题：
　　a.在解决问题①中，能将100估成120吗？为什么？b.在解决问题②中，将182估成160合适还是估成200合适？
　　（3）交流看法：
　　请学生针对上述两个问题在班上进行思想的碰撞。通过研讨，让大多数人明白：在问题①中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小；在问题②中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民渡过困难期。
　　（4）估算解答
　　请学生独立完成100÷3≈、182÷4≈的估算。学生作业后，点名说一说估算的过程和结果。
　　三、巩固练习
　　1.完成课本第16页做一做第1、2题。面对第1题的具体情况，让学生思考：把260看成240或280都可以吗？为什么？
　　2.完成练习三第3、4题。面对脱离了具体背景的除法估算，请学生根据除法估算的一般方法正确求出估算结果。完成后，可请学生简单说一说是将被除数看成多少来计算的。
　　3.补充练习：160人去春游，每辆车坐28人，6辆车够吗？你会用不同的方法解答吗？
　　请学生用不同的方法解答，将乘、除法估算技能用于解答同一个问题之中，培养学生灵活解题能力。
　　解法一：28≈30　　　　　解法二：160≈180
　　30×6＝180　　　　　　　180÷6＝30
　　160＜180　　　　　　　　180＞160
　　6辆车够。　　　　　　　 6辆车够。
　　四、课外作业
　　写一篇数学日记。日记的内容是：
　　（1）举出2个生活中应用估算的例子。
　　（2）除法估算一般的方法是什么？举2个例子说明。
　　两个内容中任选一个。
　　教学目标：
　　1.使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
　　2.引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。