一年级数学教案——《10的认识》

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　　一、教学内容：人教版数学第一册64-65页的《10的认识》。
　　二、教学目标：
　　1、认知目标：使学生在具体情境与合作交流中学会10的数数、认读、写数、大小比较；理解10以内数的顺序，掌握10的分与合。
　　2、情感目标：紧密联系生活实际，选取学生感兴趣的事物为切入口，使学生感受数学与生活实际的联系，让学生体会到生活中处处有数学，培养学生对数学的情感，并对学生进行思想教育。
　　3、技能目标：让学生在自主探索与合作交流中学习、发展，培养学生初步的动手操作能力、发散思维和语言能力，培养学生的有序思维和教学思想。
　　三、教学用具：课件（情境故事、主题图、10的写法、尺子、计数器、练习题）、10个乒乓球、每生10根小棒、10个头饰。
　　四、教学设计：
　　创设情境
　　1、故事导入：小朋友们，你们喜欢听故事吗？下面我们一起来听一个关于“数字”娃娃的故事，看看他们之间发生了什么？（课件出示）
　　有一天，0-9这些数字娃娃去郊游，“9”最大当了队长，于是它就骄傲起来了，看不起别的数字娃娃。它看到“0”最小，站在队伍最前面，就走过去，神气地对“0”说：“你呀，没头没脑的，表示一个物体也没有，和我比起来，你真是太妙小了。”0听了非常难过，伤心极了。“1”听了以后打抱不平，它走到“9”的身边，很有礼貌地对“9”说：“不对，如果我和0站在一起，比你还大呢！”“9”听了非常惊讶。
　　2、提问：小朋友们，数字娃娃“1和0”站在一起是几呢？“1”说他和“0”组合起来比9还大了，是不是这样的呢？今天我们就来学习《10的认识》。
　　（板书课题）
　　（设计说明：以有趣的故事导入，创设情境，吸引学生，使学生很快融入到课堂中，感受数学的趣味性。同时复习9以内数的大小比较，又提出了新的数学思考：“1”和“0”用什么办法使“9”没活可说？由问题的刺激引起学生的学习兴趣，从而产生解决问题的欲望。在这个过程当中让学生感悟两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的，从而发展学生的数感。）
　　探究学习
　　1、学习主题图：
　　老师这里有一副图，小朋友们认真观察，你看到了什么？分别是几呢？跟你同桌的小朋友说一说。
　　①两人一小组互相说：一个说的时候，另一个认真听，等一个说完，另一个再说。
　　②指名回答：你发现了什么？
　　生：我看到了10只白鸽。
　　生：草地上有9个小朋友和一位老师，一共有10个人。
　　③指名学生带着同学数。
　　提问：怎样做到数的数一定是正确的？
　　（设计说明：引导学生自己去观察，使学生的思维不受限制和约束。学习需要合作，先教给学生小组合作、交流的方法，培养学生从小养成倾听的好习惯。指名学生做小老师带着同学去数，让学生成为学习的主人，充分感受只要按照一定的顺序去数，不重复、不漏数，数出的结果就一定是正确的。）
　　2、摆一摆：小朋友们10个人你会数了，那10根小棒你能摆出来吗？
　　学生摆小棒。提问：你是怎么摆的？还有不同的摆法吗？（一根一根地摆，两根两根地摆，五根五根地摆）
　　3、举例：小朋友们其实在我们的生活当中有很多的事物是与10有关的，你能用10来说一句话吗？
　　（设计说明：这个活动的设计给每一个学生展开了丰富的活动平台，学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与10有关的例子。通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数，学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中，让学生充分联系生活实际，到生活中寻找数学的足迹。）
　　小结：10在我们的身边和日常生活当中随处可见，它的应用非常广泛，只要同学们细心去观察，你会发现很多很多。
　　4、写10：
　　小朋友们，我们已经认识了10，还要会写它，翻开数学书65页，自己学习10的写法。
　　提问：你学会了写10吗？谁上来给同学们讲一讲10的写法？
　　学生质疑：10要怎样写？应注意些什么问题？
　　出示“10的写法”课件，让学生指着讲。
　　强调：先写1再写0，左边写1，右边写0，占两个日字格，1和0不能分开。
　　然后在小方格本上写5个10，投影仪展示同学的作业并评价。
　　（设计说明：这个教学环节充分利用教材教学资源，因材施教，让学生自主学习。然后安排一个学生上台给同学讲解10的写法，一方面培养学生的语言表达能力和胆量，另一方面促进学生之间的互动作用，让学生大胆质疑，大胆释疑，从而巩固所要学习的知识。）
　　5、认识10以内数序和大小
　　①小朋友们，数字娃娃从那次吵架以后，再也不吵架了。因为他们明白了，同学之间要团结友爱，互相关心，互相帮助。你们看，他们又排着整齐的队伍向我们走来了。（教师出示尺子的课件）
　　②提问：它们是按什么顺序排列的？（从小到大）
　　让我们大声地读出来，再从大到小读一遍。
　　③提问：小朋友们这把尺子与我们前面学过的尺子有什么不同呢？（多了一个10）10是排在哪里呢？（9的后面）
　　数的顺序不但可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）
　　你能填出（）的数吗？
　　0123()4()78()()
　　④提问：我们知道了9和10在直线上的位置，那在计数器上又该怎样表示呢？出示9颗数珠，齐数。
　　提问：这表示几呢？那10要怎样表示呢？
　　⑤9和10的大小关系，你能用一句完整的话说出来吗？（板书99“齐读）
　　你知道了9和10的大小关系，那你现在能说说数字娃娃”1“说对吗？为什么？
　　进行思想教育：说得真好，那么我们能不能像”9“开始那样看不起别人？其实每个人都有自己的长处，我们不能瞧不起别人，要学会尊重人。
　　（设计说明：在教学过程中渗透思想教育和情感教育，使思想教育很自然地融入到数学知识的教学中。）
　　⑥刚才我们用10颗数珠表示10，现在你能用数珠说说第10和10有什么不同吗？
　　下面老师要考考你了，你能做出这道题吗？
　　练习：□□△□□□□□□~□□
　　一共有（）个□，从左数起~在第（）个，把右边的10个图形圈起来。
　　指名回答，并评价。
　　小朋友们，你们学得非常认真，我们来放轻松一下，老师想和你们玩个”猜球“的游戏，好吗？
　　6、学习10的分成
　　①老师这里有一些乒乓球，请一个小朋友随便抓一把，老师能猜出他抓了几个？谁想来试试。（多请几个同学抓，老师猜，让部分学生发现老师这里是有10个乒乓球。）
　　老师聪不聪明？你知不知道老师为什么能猜出来呢？会有多少种情况？
　　②小朋友们认真想一想，也可以两个同学合作，拿出10根小棒分一分？
　　③指名说，并指名上台展示：学生一边分一边说。教师板书。
　　（设计说明：以一个非常有趣的猜球游戏来引入10的分成，学生积极参入，注意力很集中，趣味很浓，从而掀起了又一次学习高潮。创设有意义的活动情景，给学生提供自主探索、合作交流的机会，在10的分成活动中，学生可以用摆一摆的方法，也可以用1-9排列组合的办法，能力强的学生可以不摆，直接用类推的办法都可以。允许学生用自己不同的方法去学习，使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展，体现因材施教的过程。）
　　④提问：当你看到10分成9和1与10分成1和9时，你想说什么？
　　⑤引导学生有次序地写在数学书的第65页，写完后自己自由地读一读。
　　⑥质疑：对于10的分成，你还有不懂的问题吗？
　　生：老师10可不可以分成10和0？
　　师：这个问题提得很好，谁能解答这个问题？
　　生：把10分成10和0，一边分10根，一边没有分，那只分成了一份，没分成两份，这样分不好。
　　（设计说明：培养学生大胆质疑、大胆释疑的能力，让学生去解决学生所发现的问题，从而巩固所要学习的知识。）
　　下面我们来玩一个对口令的游戏：先教师示范
　　老师说”我出3“，学生说”我出7，3和7组成10“。然后同桌互相一边出手指、拍手，一边说。
　　反馈练习（课件出示）
　　第1题：分成题；
　　1010910
　　第2题：在（）里填上”“、”=“。
　　10（）98（）1010（）10
　　5-5（）1010（）2+310（）3+7
　　第3题：你能填出来吗？10>>5
　　（设计说明：反馈练习有阶梯性，基础题让学生巩固这节课所学的基础的知识，开放题给学生一个比较充分的思考空间，培养学生肯于钻研、善于思考的科学态度，同时也使不同的学生在练习中得到不同的发展。）
　　课堂小结：小朋友们，你今天学得开心吗？你学会了什么？
　　娱乐游戏：“找朋友”：小朋友们，我们现在来玩个找朋友的游戏。（老师拿出头饰）
　　先听老师讲清楚游戏的规则：你要找到能和你组成10的朋友。先“1”走向讲台说：“我是1，我的朋友在哪里？”，“1”的朋友是谁啊？然后“9”边走向讲台边说：“我是9，你的朋友在这里。”走到一起后击掌说：“yeah！”。接着“2”上来......。
　　找完之后提问：小朋友们他们的朋友都找对了吗？掌声表扬。
　　提问：小朋友们，你对他们找的朋友还有什么建议吗？
　　生：老师我认为，1、3、和6也应该是好朋友？
　　把这三个同学叫到一起，同学们看看，1和3组成几？那4和6又组了几？那你们同不同意他们也组成好朋友呢？最后全班唱《找朋友》。
　　（设计说明：组织学生扮成动物来找朋友，引导学生对10的分成知识进行巩固，鼓励同学的求异思维，拓展学生的思维能力和思维方向。组织学生进行喜闻乐见的游戏，让他们在轻松、愉快的环境中掌握知识。）
　　板书设计
　　10的认识
　　10>99
　　1010101010
　　19283746