小学数学三年级教案——第七册数学教案第五单元:参观苗圃

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　　教学目标
　　知识与能力：
　　1、经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
　　2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
　　过程与方法
　　经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
　　情感态度与价值观：
　　培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。
　　教学重点
　　引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。
　　教学难点
　　引导学生初步掌握试商的方法。
　　教学准备
　　课件。
　　教学过程
　　一、引入
　　1、播放赣州南门文化广场的花卉图案造型，喜迎赣州市第三次党代会，这些图案都是园艺师用一盆盆的花摆出来的，今天老师带同学去苗圃参观，看看在参观苗圃的过程中能发现哪些数学问题。贴出课题：参观苗圃。
　　2、老师带同学们去苗圃参观，在参观的过程中同学们发现了很多数学问题，我们来看这幅图。（屏幕出现图）
　　师：从这幅图中，你了解到苗圃的哪些信息？（根据学生的回答贴出：室内培育22种花，共154盆）
　　师：那你能根据这些信息提出什么数学问题？
　　（随学生的回答板书：每种花各有多少盆？）
　　师：用什么方法解决这个问题呢？
　　随生答，师板书：154÷22=
　　师：为什么用除法算？如果没有这个信息“每种花的盆数相同”还能平均分吗？（让学生感悟到只有盆数相同才能平均分。）
　　二、探究
　　（一）解决问题（1）
　　1、师：先估一估，每种花各有多少盆？（只要合理的都给予肯定）
　　2、用竖式算一算：以小组合作的形式，在小组内用竖式算一算每种花各有多少盆？
　　①下去巡视，选一个又快又好的小组代表把竖式写在黑板上。
　　②汇报交流：你们小组是怎样想的？（看能不能说到把22看作20来试商，20×7=140接近150、所以商是7。）
　　师问：为什么把22看作20来试商？（更简便）
　　154是怎么来的？表示什么？
　　如果巡视时发现有错例的，拿到展台上来让同学辨析一下。
　　③师：要想知道答案是否正确，可以怎样做？（验算一下）
　　④师板书：答：每种花各有7盆。
　　（二）解决问题（2）
　　我们来看第二个要解决的数学问题。
　　贴出：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案，还剩几盆花？
　　1、师：这个问题，你能解决吗？学生列出：120÷18=
　　2、师：先估一估可能是几个图案，把你的估算结果悄悄地告诉你的同桌，如果你觉得合理，就点点头。
　　3、那你能自己独立地用竖式算一算吗？
　　（生独立算，选出演板）
　　师：你是把18看作几十来试商的？有不同意见吗？
　　把除数看作整十数来试商，有什么好处？（很快找到商几）
　　4、验算一下，你的得数是否正确，请一生来写在黑板上。
　　评：怎样验算的？
　　5、打开书填好第64页和65页（1）和（2）
　　（三）阶段巩固
　　1、试一试，先说一说把除数看作几十来试商，然后计算。
　　①放展台上，说自己怎样想的？
　　②师：你体会到了把除数看作和它接近的整十数来试商的好处吗？
　　2、口答卡片：（  ）是最大能填几？
　　38×(  )＜243      42×(  )＜213      61×(  )＜441
　　59×(  )＜481      67×(  )＜215      89×(  )＜884
　　第1张先问学生你怎么想得这么快？（估计能说到把38看作40来想比较快）
　　师：太好了，其实这和我们把除数看作整十数来试商的道理是一样的，这样的题会想了，试商就快了。
　　（四）学习拓展
　　1、师：（指板书）刚才解决的两个问题商都是一位数，如果把“120盆花改为200盆花”，商是几位数呢？你能用竖式算一算吗？
　　一生： （商是二位数，所以商的第1位要和被除数的十位对齐。）
　　（在评议的时候让学生明确，10个图案用去了180盆花，还有40盆花能摆2个图案，余下4盆。）
　　师：同学们不仅计算正确，而且一眼看出商是几位数，那我们就来讨论这道题。
　　2、（屏幕出示）P66.2 填一填
　　①同桌可以先商量一下
　　②随着学生发现规律，点出答案
　　小结：三位数除以二位数，当被除数的前两位小于除数时，商是一位数，当被除数的前两位大于除数时，商是二位数。
　　③同桌2人一组，其中1人选做一题商是一位数的，另一人选做一题商是二位数的，完成后互相批改。
　　④收上几组展台上展示。
　　3、P66.4 森林医生
　　学生在书上改正
　　展台展示
　　三、总结：
　　1、谁来说说你这节课有什么收获？
　　2、屏幕出示；你对自己的学习满意吗？给自己评价一下。
　　师：今天这节课我们解决了参观苗圃过程中发现的数学问题。其实这些知识还能帮助我们解决生活中的很多问题，下次我们再共同探讨。
　　教学反思
　　1、计算教学要注意引导学生理解算理。
　　在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把28看作30来试商，看作20来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。
　　2、珍惜错误，善待错误。
　　本节课因为学生已有《买文具》一课作基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。
　　3、调查和分析是反馈课堂教学效果的重要途径。
　　为了更好地达到教学效果，课前，我到将要任教的班级作了一个调查，主要是看学生对上节课除数是整十数的除法掌握情况，我出了四道题，让学生列竖式计算，分别是：①80÷20②280÷40③175÷30④840÷70，结果发现，全班40名学生全对的占百分之五十，而产生错误的原因是不少的同学对商要和哪一位对齐弄不清楚，还有的学生对计算过程没有真正理解，导致除的过程中出错，所以，本节课我引导的重点是在让学生能把除数看作整十数进行试商的过程中进一步理解三位数除以两位数的算理。课后，我也请同学把本节课的课堂练习纸交上来进行分析，发现还有4名同学在试商的过程中出现了用看作的整十数来和商相乘，我想，在下一课的教学中这一方面仍需努力，同时在学生最后的自我评价方面，有26名同学对自己本节课的表现选了A等，9名同学选了B等，4名同学选了C等，1名同学选了D等，通过分析，我对本节课的教学效果比较满意。