一年级数学教案——《小小图书馆》

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　　〖教学目标〗1．探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法的多样化。2．通过创设情境，培养学生的动手操作能力、观察能力，继续发展提出和解决问题的意识和能力。3．通过创设情境，使学生自主积极地投入到活动之中，并在活动中不断获得成功的体验，建立自信心。
　　〖教学设计〗
　　（一）创设情境--获取信息--引发问题
　　1．创设情境
　　师：同学们喜欢去图书馆吗？为什么？
　　生：喜欢，因为去图书馆可以学到很多知识，可以长见识......
　　师：今天老师就带大家去图书馆看书，高兴吗？你们喜欢看什么书？
　　生1：我喜欢看连环画。生2：我喜欢看故事书。生3：我喜欢看有关计算机的书。......
　　学生边说，教师边贴出书的图片（图片为双层、可打开，内附相关的练习题），并根据学生喜欢的书名当场写在图片上。
　　师：我们先看看图书馆里有关这几种图书的信息，好吗？
　　(师呈现信息表格并根据学生所喜欢的书当场写在表格内。)
　　连环画
　　故事书
　　计算机书
　　原有
　　33本
　　25本
　　46本
　　借走
　　7本
　　8本
　　9本
　　　 (评析让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生参与活动的欲望。)
　　2．获取信息--引发问题
　　师：从这幅表格中你能获得什么信息？谁能完整地说一说？
　　生1：图书馆原有连环画33本，借走7本；原有故事书25本，借走8本；原有计算机书46本，借走9本。
　　师：说得真完整。（面向全体）根据获得的信息你们能提出什么减法问题呢？
　　(评析注重语言习惯的培养。继续发展学生的问题意识并限制提问范围，因为要发展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中进行质疑、交流，如此限制提问范围，避免偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。)
　　生2：连环画借走7本之后还剩多少本？
　　(师将此问题书写在黑板上。)
　　师：谁能解决生2的问题？
　　（二）探究--合作--交流
　　1．探究--合作
　　生：我用算式解决33-7=26。
　　师：你连得多少都计算出来了，真棒！其他的同学不要着急，下面的时间留给你们，你可以利用手中的学具，采取自己喜欢的方法计算一下33-7等于多少，开始吧。
　　(生开始独立动手操作、解决问题，部分学生问题解决后主动寻找伙伴进行交流。)
　　(评析交流的前提是必须经过独立思考，即便是一年级的学生，也应该有独立思考的意识。)
　　2．交流（学生边说教师边把学生的方法有序地呈现在黑板上。）
　　师：33-7等于多少？生：（齐答）等于26。
　　师：谁来说说你或者你和伙伴是怎么计算出来的？(评析不强调必须是以自己或小组的身份来交流，这样有利于学生讲出在探讨过程中的真实想法。)生1：我是口算出来的，13-7=6再用20+6=26。
　　师：谁用的也是这种方法？谁能再讲一讲？
　　生2：我是用小棒解决的，我先拿出三捆零三根，然后打开一捆，用打开的10根减去7根，还剩下20+6=26根。
　　生3：他的方法用算式表示是这样的10-7=3，23+3=26。(班里响起掌声！)
　　生4：我是用竖式解决的。
　　师：请把你的方法写在黑板上，好吗？(生4把竖式写在黑板上的同时其他学生继续汇报。)
　　生5：我和我的伙伴是用计数器解决的。先在个位拨3个珠子表示3个一，十位上拨3个珠子表示3个十，先去掉1个十，应该减7个一，多减了3个，再在个位上补3个珠子，最后等于26。
　　师：请你的合作伙伴再给大家讲一讲好吗？（请伙伴再讲一遍。）
　　(评析“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的能力，又避免水过地皮湿的结果，使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。)
　　师：对于他们的方法你想说什么？生1：他们的方法挺合理。
　　生2：我也可以用算式把这种方法表示出来。33-7把7看成10，33-10=23多减了3个一，再用23+3就等于26。
　　(班里再一次响起掌声！学生的评价是这名学生讲得准确、清楚。)
　　师：下面让我们一起来分析生4的方法。
　　师：（好奇地用手指着“？”）这是什么？表示什么意思？
　　？
　　33
　　-7
　　__________
　　26
　　生4：“？”叫作退位点，个位不够减从十位退出1个十，就用“？”表示，退走1个十，到个位就是10个一，10个一加原来的3个一，得出13个一。13减7等于6......
　　生3：我也想问你一个问题，为什么十位上从3变成2了呢？
　　(评析教师提出的问题唤起学生的好奇心，学生在教师的问题基础之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。)
　　生4：因为十位退走1个十给了个位，3个十还剩下2个十，所以十位上写2。
　　生3：谢谢你的讲解，我很满意。
　　生4：不客气！
　　师：请同学们拿出竖式纸，自己试着用竖式的方法再计算一遍，看看我们刚才口算的结果对不对。（生用竖式计算并检查。）
　　师：还有哪位同学愿意发表意见？
　　生6：（骄傲地）我们小组里出现两种方法：第一种方法先把7分成3和4，用33-3=30，再用30-4=26；第二种方法是想加算减：想几加7等于33，26加7等于33，所以33-7=26。
　　师：你们认为他汇报得怎么样？生：他汇报得很有条理，而且能代表小组发言。
　　(评析从生1汇报开始多次不断地引导学生进行正确的评价，学生之间就很容易公开、真诚地对他人表达欣赏之情。正确的评价不仅使学生相互之间更加亲密，加深彼此之间的信任感，更使相互间感到合作愉快。)
　　师：你说得很对，希望我们每个人都能向他学习。同学们说了这么多方法......
　　(正当教师要继续进行时，又有一名同学的小手高高举起。)
　　师：（有感情地）你还想说？！生7：（干脆地、大声地）想！
　　师：好，那你说吧，（面向全体）让我们一起听一听......生7：33-7我用7-3=4...
　　其他学生：（着急）不对，他的方法有问题，不能看3减7减不开就用7减3......(生7开始犹豫，并停止发言。)
　　师：（皱眉加手势，把手放到耳边）大家别着急，我们应该先听完这位同学的发言，再进行评价，好吗？请生7继续说你的想法。生7：33-7我先用7-3=4，还差4个没减，就用30-4等于26。(“哇......”班内一阵惊呼。)
　　师：（露出笑容）现在你们想说什么吗？生8：他的方法也行得通。生9：他的方法真有创造性......
　　(评析耐心地等待和平易近人的态度能更有效地保护学生的创新思维。)师：同学们说了这么多方法，你最喜欢哪一种？你的理由是什么？（生发表意见。）
　　(评析多样化的算法还需要合理优化，优化的实践者应该是学生，优化的过程也应该是有学生自身特色的。)
　　（三）巩固--反思
　　师：根据图书馆提供的信息你还能提出什么减法问题吗？
　　生1：故事书借走8本后还剩多少本？生2：计算机书借走9本后还剩多少本？
　　师：请你选择一道题，并用你喜欢的方法自己解决。有什么问题先自己想办法，也可以找同学或老师帮忙，开始吧。(生解决这两道问题并进行交流。)
　　交流结果：每人能收获一种方法解决“两位数减一位数的减法问题”，并得出故事书还剩17本、计算机书还剩37本。
　　（四）回映主情境--拓展练习
　　师：我们现在已经知道这三种书还剩多少本了，因为剩的书有限，我们每个人先选一种书看，看过之后同学之间可以交换，好吗？你们想看哪本书？(学生兴奋起来，争先恐后告诉老师自己想看哪本书，教师组织好学生后，按照每个人的要求发给学生想看的“书”（准备好的图片）。)
　　(评析每种书打开后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既新鲜又兴奋还很认真。这样安排让小小图书馆的主情境更加完整。)
　　1.“连环画”呈现的题目是：森林里有三棵大树得了病，请你当小大夫帮帮它们。
　　（五）呈现课题--总结--评价
　　师：这节课我们学习了什么知识？生：两位数减一位数退位减法（师板书）。
　　师：你学会了什么，你是怎么学会的？可以小结一下自己或班内同学的表现。
　　〖教学反思〗随着与新课程的共同成长，我有了更多的了解、认识和想法......我希望创设一个开放的课堂氛围，所以课的一开始我就给学生呈现一个不完整的情境，富有创意地写上学生自己喜欢的书名，学生的兴奋以及积极参与的效果远远超出了我的预想。可见，让学生参与情境的创设，能引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生探索的欲望。我希望创设一个民主的课堂氛围，所以我尽可能摒弃自己的权威意识，留给学生足够的时间和空间，让学生唱主角，但对个别有困难的学生的关注不够，这一方面需要在今后的教学中注意。我想创设一个互相接纳、欣赏的课堂氛围，所以我和我的学生一同去学会耐心地等待、倾听及正确地评价他人的发言，我认为大家能以一种相互尊重的、清晰的以及有见解的方式来直接交换彼此的看法，会更有助于建立相互间的信任、愉快地合作。