一年级数学教案——小小存钱罐

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　　一、素材解读
　　1、素材的选取。本单元以儿童熟悉的数钱、花钱活动为背景，以儿童的生活经验为基础，呈现了两组儿童倍感亲切的活动画面，把儿童的记忆拉回到了他们已有的生活经历之中，在解决问题的过程中认识人民币，提练学生对人民币的进一步理解。
　　2、本单元的情景串。本单元有2个信息窗。依次是：
　　小小存钱罐--购买文体用品
　　二、单元知识分析
　　1、知识与经验分析。
　　经验：虽然是初次学习人民币知识，但学生对于人民币的感性认识是丰富的，日常生活中的买卖活动早已丰富了对人民币的认识。它的根源来自于社会生活的进步。今天的儿童与五、六十年代儿童相比，再也不是目不识丁，花钱卖东西已是司空见惯的事情了。教学时要充分认识到学生已有的这些知识经验，教师大可不必反复去强调“1元＝10角”等知识，要通过学生的探索活动来使学生理解掌握。
　　知识：100以内数的计算是本单元人民币计算的知识基础。
　　2、教材的地位。有三点：
　　人民币认识的初次学习阶段与结束阶段；
　　解决生活中问题的基础；
　　是进一步学习的基础。
　　3、知识构成。共设有2个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：
　　信息窗1：认识人民币的单位元、角、分及它们之间的关系。
　　信息窗2：学习人民币的简单计算。
　　三、单元教材解读
　　（一）信息窗1的解读
　　1、情景图的解读。在儿童（特别是幼儿）的世界里，人民币具有神奇的魔力--跟着家长去逛街、逛商店，喜欢的东西怎样才能得到？家长把一张小小的纸片交给售货员以后，自己喜欢的东西就能到手，多次这样的经历之后，儿童知道了这张小纸片就是“钱”，是可以购买与兑换物品的人民币。于是能够得到人民币，成为儿童非常向往并且乐意去做的事情。为此，他们会经常收集小面额的人民币，把它们装在存钱罐中，期望能把钱攒得更多更多，然后去购买自己喜欢的东西。本信息窗呈现的是小朋友的存钱罐装满了以后，打开存钱罐数一数有多少钱的情景。
　　2、情景图中的信息。以隐性方式呈现人民币的相关信息。从图中可以看出，桌面上有一堆刚刚从存钱罐中打开的人民币，小朋友正在数出共有多少钱。
　　3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点，共1个例题。
　　红点：你存了多少钱？认识人民币的单位元、角、分及它们之间的关系。
　　4、教学的策略及注意事项
　　（1）教学目标
　　※使学生认识人民币，知道并能认读各种人民币的面值，知道元、角、分之间的关系。（知识目标）
　　※使学生通过动手操作实践活动经历认识人民币的学习过程，渗透“分类”数学思想方法。（解决问题）
　　※在欣赏人民币图案的过程中，渗透爱护人民币教育。（情感）
　　（2）对存钱罐感情的描述是教学的切入点，同时也能接近学生与教学内容的距离。
　　（3）对儿童已有的知识与经验进行正确分析是探究性学习的重要保障。探究性学习必须有一定的基础，虽然人民币的认识是教材中的起始内容，但由于学生有了一定的经验与基础，所以也就有了探究的保障。
　　（4）学习材料准备：一是各种面值的人民币。为各组准备的钱数从1分到1元不等，每种面值的要有多个，1元的可以有几张，5角的有2张或4张，2角的是5张或10张，1角可以是10张或20张。5分、2分、1分的为学生提供硬币。5分的提供2枚或4枚。二是表格，提供教材所示的表格，以便让各个小组及时记录。
　　面值
　　一元
　　伍角
　　贰角
　　壹角
　　伍分
　　贰分
　　壹分
　　各有几张（枚）
　　钱数
　　一共存了（）元（）角（）分
　　（5）对教材进行正确分析是教学的重要保证。在“你说我讲”编排中，首先是分类，然后是兑换，最后是计算，既解决到底有多少钱的问题。
　　5、例题教学的具体阐释
　　分类--兑换--计算。
　　分类：小组探究--全班交流--梳理认知。
　　全班交流：一是交流分类的最后结果，可以把表格中各有几张进行填写；二是交流每一类人民币正反两面都有什么。以此为基础，对每一类人民币进行梳理，如面值等。
　　兑换：情景--活动--梳理。
　　出示一幅画面或提供实物，标出价格，如橡皮单价为1角，手绢单价为1元。请一人当售货员，一人当顾客，分别付款。把不同的付款方式都要进行揭示。
　　梳理：一是揭示不同的付款方式，二是揭示1元＝10角，1角＝10分。
　　计算：小组活动--交流汇报--梳理指导。
　　小组活动：填写表格（各有几张、几枚）--分类计算--合计计算。
　　交流汇报：让各个小组汇报填写的结果。
　　梳理指导：结合各个小组的交流，指导学生进行计算，反思计算过程，修正错误计算。
　　（二）信息窗2的解读
　　1、情景图的解读。购买简单的文体用品是一年级小学生自己能做的事情，并且也是小学生愿意做的事情。教材以这以背景为基础，呈现了一幅小学生购买学习用品的情景。我们可以想象，小学生读了这样的情景以后，马上可以勾起他们对已有活动体验的回忆，同时也能激发学习的欲望与渴望。
　　2、情景图中的信息。情景图呈现了十几种文体用品以及这些物品各自的价格，与例题学习有关的信息是：乒乓球、乒乓球拍、橡皮。
　　3、例题的设置与功能。本信息窗设计了2个红点，共2个例题。
　　第一个红点：买一只乒乓球拍和一个乒乓球应付多少钱？学习简单的人民币加法计算。
　　第二个红点：买一块橡皮要找多少钱？学习简单的人民币减法计算。
　　4、教学的策略及注意事项
　　（1）教学目标
　　※使学生学会进行简单人民币钱数的计算。（知识与技能）
　　※使学生经历付款、找钱等问题的解决过程，并在这个过程中体验解决问题的多样化。
　　（2）材料准备
　　除教学挂图外，还应准备各种面值的人民币。
　　（3）帮助学生梳理计算的算理是教学的重要任务。人民币的计算比起100以内数的计算要复杂的多，因为在计算时既要考虑元角分之间的进率关系，还要考虑计算时的进位。
　　（4）梳理信息。帮助学生梳理情景中的信息，并且把有用信息与问题进行有效的组合是教学的重要基础。
　　5、例题教学的具体阐释
　　第一个红点：买一只乒乓球拍和一个乒乓球应付多少钱？
　　列式与猜想--探究与验证--反思与升华。
　　列式与猜想：在组合信息与问题的基础上引导列式，并且猜想出得数。
　　探究与验证：指让学生以小组学习的形式探究“7元6角+8角”的得数到底是多少，是不是得8元4角。
　　反思与升华：一是总结方法。教材中两种思路的方法是：
　　第一种方法：元转化成角，角再转化成几元几角。既先统一单位，再计算。
　　第二种方法：把单位是“角”的钱数相加，再把7元与1元4角相加。既先算零头（部分），再算整。
　　第三种方法：7元6角+10角=8元6角，8元6角-2角=8元4角。既“算整找零”的方法。
　　二是梳理算理。既每一种方法的计算过程。教师要把每一种思路的思考过程进行板书，要让学生反复去说。可以结合人民币的演示进行梳理。
　　6、关于类化练习。
　　例一：
　　第一组：9元4角=（）角第二组：94角=（）元（）角
　　7元2角=（）角72角=（）元（）角
　　6元3角=（）角63角=（）元（）角
　　2元7角=（）角27角=（）元（）角
　　第三组：6角+8角=1元4角第四组：8元6角+8角=9元4角
　　7角+5角=1元2角6元7角+5角=7元2角
　　9角+4角=1元3角5元9角+4角=6元3角
　　9角+8角=1元7角1元9角+8角=2元7角
　　通过纵横的对比分析，找到计算的共同特征：第一组先把几元变成几十角，然后再与几角相加；第二组先把几十角变成几元，再与剩下的几角合为几元几角；第三组得数都是1元几角，因为两个钱数相加以后大于10角（1元）；第四组的得数都比第一个加数中的几元多了1元，因为两个几角相加以后大于1元。
　　例二：
　　第一组：1元-7角=（）角第二组：43角=（）元（）角
　　1元-5角=（）角55角=（）元（）角
　　1元-1角=（）角39角=（）元（）角
　　1元-4角=（）角66角=（）元（）角
　　第三组：50角-7角=（）角第四组：5元-7角=（）元（）角
　　60角-5角=（）角6元-5角=（）元（）角
　　40角-1角=（）角4元-1角=（）元（）角
　　70角-4角=（）角7元-4角=（）元（）角
　　通过纵横的对比分析，找到计算的共同特征：第一组先把1元变成十角，然后再与几角相减；第二组先把几十角变成几元，再与剩下的几角合为几元几角；第三组得数都是几十角，因为两个钱数相减其实就是几十减几；第四组的得数都比被减数中的几元少了1元，因为两个已经从几元中借出来了一个1元。
　　7、自主练习
　　第1题：先填出结果----解释结果
　　第2题：教师不妨收集一下这方面的资料。本题只读钟表上的时刻不会有太多困难，重要的是要通过此题使学生知道：圣火传递的意义及由来。还要可以补充谁传递的，路线图等等。另外把时刻之间连结起来一定要有情节，这些情节要靠教师提前收集资料并做整理。
　　第3题：对于问题，不仅要知道结果，还应用算式会说明解释。如20元可以买哪些商品，买一件可以买哪些，剩余多少钱；买2件能买什么，剩余多少钱？还可以提出如“买2件用多少钱”等，这个疸一是要用算式作解释，二是要能从中找到规律----2件最大38元，最少13元。
　　第4题：加强数学与生活的联系，可让学生根据自己的属相及家长的属相选择物品，并提出问题，解决问题。
　　P43你知道吗？作为人民币认识的知识拓宽很有必要。除此之外，还可收集其它的人民币的有关知识，办成手抄报等等专版。
　　P44课外实践：
　　教师可作为一个作业布置给学生，让学生自己为商品、玩具定价钱。活动时可几人一组，1人当售货员，1人当顾客，2人当裁判看计算对不对，然后转换角色。
　　P44我学会了吗
　　教师可提前布置学生去调查这些物品的单价，可能调查结果不尽相同，教师可统一单价，然后以此单价为准展开学习活动。