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[数学下册] 苏教版三年级数学——第一单元除法:末位有0的除法

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发表于 2016-8-16 15:24:44 | 显示全部楼层 |阅读模式
  教学目标:
  1、使学生经历非整十的两位数除以一位数商末位有0的除法笔算方法的探索过程,掌握这种笔算方法。
  2、培养学生主动尝试用自己的方法去进行解决,让学生体会数学活动充满着探索与创造,逐步树立起学好数学的信心。
  教学重点:不够商1写0。
  教学难点:商的个位上为什么写0。
  教学对策:给出具体情景,观察画面和实际操作相结合,联系生活,为竖式计算的思维过程提高形象的支撑。
  教学准备:挂图。
  教学过程设计:
  一、复习。
  1、用竖式计算,并验算.
  96 ÷8 =           84÷ 3 =       74 ÷2 =           62 ÷2 =
  二 、新授。
  1、教学例题。
  (1)   出示例题:有62个羽毛球,平均分给3个班,每班能分到多少个?
  (2) 列式计算:62 ÷3 =         (    ) ……        (    )
  (3) 出示实物图,讨论算理。
  想::6筒羽毛球每个班只能分到2筒,是20个,还剩2个,不能再分了。
  (4) 用竖式计算:
  2  0
  3) 6  2       商的个位上为什么要写0?
  6 0       把你的想法在小组里说一说。
  2?
  (5) 验算: 20 ÷3 = 60    60 + 2 = 62
  (6) 小结: 个位上商不够1,必须写0。
  三、巩固练习。
  1、想想做做
  83 ÷4 =    63 ÷6 =    92 ÷3 =   61 ÷2 =
  2、改错::p 10   第3题。
  3、p 10   第5题。
  四、课堂作业。
  p 10   第4、6题。
  板书设计:
  62 ÷3  =      (    )……      (    )
  2  0
  3 )6  2
  6
  2
  商末位有0的除法
  课前思考:
  本课教学商末尾有0且有余数的两位数除以一位数的除法,学生在计算此类题目的过程中比较容易出错,加上“除到被除数的某一位时,不够商1要商0”也是一个重要的知识点,因此教材上单独的一道例题处理时要细腻。
  在教学时,要使学生认识到:如果商的个位上不写0,就容易使人误解计算的结果。还要提醒学生通过验算进一步确认上述算法。
  课后反思1:
  在教学新知识的过程中,学生经过尝试,自主发现在列62÷3 竖式时,出现了与已学知识不同的疑问,于是师生共同探索,找到了末位有0的除法的计算方法。学生初步理解算理,但要加强与前两天学习的知识的比较。在巩固练习中按照“想想做做”题目的设计意图,用恰当的方式组织练习,并巧妙地提问、点拨,达到巩固知识的目的。在作业中,发现部分学生今天的知识与前两天的知识仍有混淆之处,教师需要多引导,帮助他们理解除法中各类竖式的算理。
  课后反思2:
  在教学这部分内容时,我先出示了教材提供的情景图,部分学生就在下面说这张图跟上节课的那张是一样的,过后又有学生发现说不一样,借此引导学生仔细观察情景图,学生自主认识并发现其中的不同点,并根据图阐述分配过程,再要求学生列式解答,经过巡视发现大多学生都能解出答案,但问到怎么想时,好多同学都没明白算理,就此引导学生理解商末尾为什么要写0。经过相关的练习使学生明白在什么情况下商的末尾要商0。
  但这部分内容仍有学生和前两节内容的计算有混淆,所以还需要相关练习及教师的辅导。
  课后反思3:
  根据分羽毛球的具体情境,让学生交流分法,在分的过程中,就建立了与竖式的关系,并将“商1不够,就商0”这一重点语句的引出,将它置于这一情景中,让学生有一定的形象思维,体会到一个也没分到,就是0个,即渗透了这一位上应该商0,并结合刚才的分法进行讲解,学生很清晰,这时总结了“商1不够,就商0”。这样,学生在有了感性认识的基础学习新知,掌握很扎实,从改错题中可以看出,学生能用自己学到的知识寻找别人出错的地方,而且思路很清晰,哪怕是几种类型的除法放在一起,他们也能很快地辨别。但是在练习中出现了几种题型,有混淆,经辅导后有进步。

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