四年级英语教学论文：优化小学英语课堂教学的探究

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优化小学英语课堂教学的探究
        　　由于经济全球化和社会信息化，导致跨文化交流日渐频繁。英语作为国际官方交流语言，其重要性日益突出。小学英语教育在我国虽然还在改进探索中，但通过广大教育工作者的辛勤努力，小学英语教育已经小有所成。随着2004年《义务教育小学英语新课程标准》的出台，小学英语教育教学发生着可喜的变化，正逐步走向正轨。
       
        　　可是我们也不难发现，在小学英语教育教学中还存在一些问题，集中表现在广大农村学校的英语课堂教学上。笔者通过见习、上课、调查走访等实践活动，了解到当前小学英语课堂教学的相关状况，结合自己的所学做了一些思考。期望这些思考能为小学英语课堂教学的更优化带来启示和帮助。
       
        　　一、课堂教学在小学英语教育中的特殊地位
       
        　　课堂教学是教育教学中普遍使用的手段，课堂教学特别对于小学英语，更是发挥着主要作用。译林出版社出版的牛津小学英语教材具有：根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展;遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性;依据儿童的认知特点，体现小学英语教学改革的方向;遵循语言学习的规律，注重教学内容和教学活动的设计和安排这四大特点。因而小学英语教育迫切需要丰富多彩的课堂教学。在小学英语课堂中，我们要教的英语知识不只是单词、句型，还有西方文化。只有在课堂上给孩子们创造英语情境，让他们不仅会说、写英语，还要能知道如何具体运用于实际生活中，体验西方文化，拥有跨文化交流的意识，这才是我们所追求的英语教学。只有以活动为上课的主要形式，以听说为训练主要项目的英语课堂才能让学生适应这套教材，符合新课程标准的要求。
       
        　　二、小学英语课堂教学存在的问题及原因分析
       
        　　（一）教师从业现状不乐观
       
        　　实践活动中，笔者发现由于小学英语教学相对起步较晚，出现了如师资缺乏等而导致的教师从业后的诸多问题。首先是专科英语教师比较少。在农村学校，因为缺少英语教师，代课或兼职的英语教师为数不少。在一些乡镇中心小学，英语教师一人跨年级教三、四个班级，承担大量的备课和作业批改任务，因而没有更多的时间学习先进的教育理论，没有更多的精力去钻研教材、创新教学方法、丰富教学手段。这样的现状，不仅大大影响了教学效果，也为新教法、新教材的推广使用带来了困难。
       
        　　1、作业反馈信息难以清楚掌握
       
        　　笔者见习的学校，学生学额很足，每个班都在50人以上。如此多的生源却没有相应足够的老师来教学。一个老师大多要带三个班，老师办公桌上要批改的作业本堆如小山，这让老师实在难以再有精力去精心准备课堂。同时带班过多也让老师不能认真批改作业，这样导致的结果是老师不能准确掌握学生做作业所反馈的信息，这样带来的课堂教学也就打了折扣。笔者观察到的老师批改作业往往是很快的看完，包括一些平时测验的批改都是只看结果不去详细分析缘由，甚至出现由于批改过快而改错的现象，老师对作业的评价也往往是草草了事。
       
        　　这样老师就不能针对性地安排课堂教学内容，讲课没有对不同学生的能力进行考虑。这样的课堂无疑是低效课堂，不利于学生学习兴趣及良好习惯的养成。
       
        　　2、老师研究课堂教学的时间减少
       
        　　老师在学校的时间中有大部分都花在重复教学和批改大量作业，以及如何协调安排自己所教几个班的课程进度上。这样留给研究如何提升课堂教学的时间少之又少。
       
        　　不同的班级，不同的学生，其接受能力是不同的，我们在安排不同班级的英语课程时要针对班级实际情况而定。而老师往往为了减少工作量就不去细想、研究这中间的差异，统一安排同样的教程。笔者观察到，一位老师每天有2-4节课，而每天上的几节课中至少有两节是上的完全相同的，就连活动的时间长短、环节安排都没有一点改变。这样带来的结果自然是老师所带的几个班中有了好差之分，因为有的班级可能适应这样的教程，而有的班级就不适应。分析原因时，老师往往认为是学生的接受能力差，却不去考虑自己在教学中的不足。这样的课堂教学是不利于孩子的全面发展，不利于全体孩子的整体发展的。
       
        　　3、老师从业积极性减弱
       
        　　每天教几节相同的课，批改相同的作业，这样的生活对于老师而言也是枯燥无味的。老师们也不希望教学是这样的枯燥。从老师们忧心成绩差的班级、成绩差的学生可以看出，老师还是希望所有学生都能学好的。只是这样的生活久了，大多数人都会感到厌烦。同时要想上好如今的小学英语课是需要大量的课前准备的，需要老师周密出奇的计划，是费神费时的。所以相当多的老师宁可重复这样低效的工作，也不愿花更多的时间去研究课堂教学，认为那是没必要的。同时英语老师的缺乏，也让老师竞争意识不强，老师们的惰性就随之衍生出来了。因为只要自己教的几个班中有一个班学生成绩好心里就满足了。
       
        　　这样无疑是一个恶性循环，对于学生对于老师都是不利的。师资缺乏带来了老师的工作量大、工作效率低等问题，进而导致老师课堂教学质量差，学生无法享受到高质量的课堂。
       
        　　这样的恶劣后果都是我们不愿意看到的。
       
        　　（二）教师综合素质不够高
       
        　　如今的小学英语教师所要具备的能力，已经不是那么简单的了。要想上出精彩的牛津小学英语课堂，教师除了要具备基本的教师技能外，对一些特殊素质也要具备。而就是这些特质，现在的很多老师并不具备。
       
        　　1、教师课前准备工作不够到位
       
        　　根据教材编排和课程标准的要求，小学英语课堂教学方式应该是丰富多彩的、目的明确的。只要细细解读教材就会发现教材的特色：要以活动为上课的主要形式，以听说为训练的主要项目。这就要求教师在课前设计活动，安排听说内容。虽然教材配有相应的教具和展示文稿，但那也只能作为参考。还是需要老师在课前准备中考虑到活动设计要适合学生的实际生活经历以及当地的文化。
       
        　　笔者采访的几个一线英语老师中，他们反映教参上准备的课件有些内容是与当地文化不交融的。例如，农村孩子是很少甚至没有机会进入KFC等快餐店或自助餐厅。而这些在城里是很普遍的。所以遇到这些情境教师就需要重新设计对话和课件，而不是直接使用教材。比如可以把当地的快餐店作为情境发生地，这样才便于学生理解。
       
        　　总之课前准备一定要充分，才能充分发挥教材的特色。
       
        　　2、教师口语表达水平不够高
       
        　　作为英语启蒙老师，在孩子初次接触英语的教育活动中，口语起着无比重要的作用。孩子在这一学习时期，通常把老师当做绝对权威，老师的一点一滴、一言一行他们都会去模仿学习。而孩子们的英语口语习惯一旦形成要想改变就不那么容易了。因此，特别是小学老师，一定要提升自己的英语口语水平，要让自己的英语口语尽量接近标准发音。
       
        　　见习期间，笔者观察了3年级学生学习英语的过程。教材里要求教授学生英语的语调，可是老师上课教授时口语的发音实在是不标准，把英语读写教成了汉语的读写。例如课文中出现了“Allright.”这句话在英语口语中是广泛使用的，出现的情境也有很多种。于是老师在教学过程中教学生们读出不同语调。可是中式英语在这个时候就帮了个大倒忙。一位老师在读这句话时，把“t”音发得特别重，于是在读这句话时，明明“t”上没有任何调音变化，就是个轻声，却读成了一个音位，还有音调。这样读出来的效果让人觉着特别别扭。可是孩子们是信任老师的，结果他们都读成了一口不伦不类的中式英语。这样的课堂让人哭笑不得，啼笑皆非。
       
        　　由此，笔者觉得一线老师的英语口语水平一定要提高，不然影响的将是一大群人甚至是一代或几代人的英语口语水平，这种消极影响真是要不得的啊！
       
        　　3、教师课堂表现力、表演技能薄弱
       
        　　基础教育面对的是一群天真可爱的孩子，他们有着丰富的想象力，他们期待的是轻松快乐的课堂，再加上孩子们的理解力有限，所以我们的课堂既要快乐生动又要浅显易懂。这就需要一线英语老师具有丰富多变的角色表演才能。
       
        　　按照教材教学要求，老师们要能在课堂上安排并参与课堂游戏。而笔者观察到的课堂教学中有游戏，但老师并不参与其中，而是让学生去做，老师只担任旁观者的角色、裁判的角色。讲授时，老师只是打开课件，按课件完成，没有过多的表现知识习得的情境。这样的课堂虽也有高潮，也有欢乐，但这种欢乐并不能让孩子与老师拉近关系，没有生命的灵动，也就不可能出彩。
       
        　　4、教师对教材把握不够准确
       
        　　要提高小学英语课堂教学的效率，就要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。而很多老师更多地强调形式，在对教材把握上不准确，这主要体现在不能研究教材，不能正确解读教材。有的老师面对不同的年级采用同一种教法，或者是不注意教材各年级之间的区别与联系，没能领会教材的特色。教师没有明白教材的真正内涵，谈何去上出高效精彩的课堂呢？
       
        　　（三）教师教学方法要改进
       
        　　1、多媒体教学应用不够充分
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        　　据一线老师讲述：有的学校特别是农村学校，在新课改的浪潮下，学校已经配备了相关的教学设备。可是让人费解的是老师们并没有充分利用这些有利条件，还是按照老方法教学。别说制作新的更好的课件来丰富课堂，有的学校对已有的课堂教学资源也弃而不用。这样，与多媒体教学配套的牛津小学英语教材就更不能充分发挥其使用效益了。这样的课堂教学肯定算不上是跟上潮流的优化的课堂教学。
       
        　　2、课堂形式不够多样化
       
        　　课堂形式多样化是目前英语教学中极力提倡的，也是最有发展空间的。单一的老师讲授，单一的学生表演，要转变为多样的讲述、多样的表演，要不断地创新。
       
        　　总之，目前英语课堂教学的不如人意，有客观条件的限制，也有教师对待英语课堂教学的态度问题以及综合素质的有待提高等。
       
        　　三、改进和优化小学英语课堂教学的思考与建议
       
        　　（一）发掘教师潜能，满足其需要
       
        　　根据教育心理学中马斯洛需要层次理论，（1）人主要是受满足某种需要的欲望所驱使的需求动物。人类的需要是无止境的，当一个人满足一种低级需求之后，就会产生另一种高级需求。（2）人类所追求的需要具有普遍性。
       
        　　教师是人类群体中的一员，同样有各种层次的需要，他们的工作神圣、伟大，但是，他们的工作积极性同样要通过激励的方式来连接，才能实现他们教书育人的目的和理想。所以可以从需要的层面上给老师鼓励和支持。
       
        　　教师的自我实现需求较之其他工作人员更强烈。因为教师的工作价值并不是以工作量和获得的工资多少为主要衡量标准。若深层挖掘教师的自我实现的需要，教师更看重的是其职业的神圣性和能否得到社会的尊重和信任以及其理想和抱负能否实现。所以要充分利用这一潜在激励点，在老师追求自我实现需要时去鼓励，不断弘扬优秀教师精神，用身边的真人和真事打动老师，让老师保持对教育事业的积极性。这样也能吸引更多的人投身教育事业，让更多的热血人才为教育做贡献。
       
        　　（二）强化教师素质，促进其提高
       
        　　1、强化英语基本功
       
        　　在基本功上面，对于英语口语水平差的老师，自然要强加练习。不过在练习方法上，笔者认为给自己一个明确的目标导向是必要的。只有有了目标才能知道自己练习的成效，才能逼迫自己不断进步。
       
        　　2、丰富课堂表现力
       
        　　在课堂表现力方面，要多看一些外国小学教育教学实录。因为从那儿你会明白教育教学的重要原则，即真实性。外国小学生上课，为了让学生容易理解，老师可以扮演各种角色。他们自己带道具，比如需要动物情境，老师完全可以在孩子们面前表演动物，他们可以趴在地上，可以蹲跳，甚至在地上蠕动都可以。也许有人不能理解他们为什么要这么较真，但事实上，这样的课堂教学带给孩子们的不仅仅有知识，更有良好的素质。也许这就是外国会不断涌现杰出的科学家，中国人出国后会感叹外国人素质高的原因吧。老师一定要学会在课堂上表演，活灵活现的表现力既是对工作负责更是素质教育的体现。
       
        　　3、正确解读教材
       
        　　在把握教材方面，应注意到教材各年级的区别与联系，把握教材特色。老师在教学中要做到前串后连，让学生越学越上手。这套牛津小学英语教材是一个整体。抓住了教材特色，才能制定出教学特色，即以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式，整体化教学思想，运用多种教学形式丰富课堂，追求有效课堂教学。
       
        　　（三）改进教学方法，力求最优化
       
        　　教学方法是需要不断改进的。其中多媒体运用问题，主要出现在农村学校。针对农村学校，要给老师培训运用多媒体的技能，并一段时间一段时间地安排检查，让培训行之有效。
       
        　　1、丰富课堂形式
       
        　　活动对于小学生学习英语尤其重要，课堂活动要多样化。教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
       
        　　2、任务型教学
       
        　　在教学方法改进上，笔者特别推崇具有结构性的任务型教学方法。英语课堂教学应该具有“变化性互动”的各项活动，这些活动换言之即任务。任务教学在心理学定义上是一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。对于英语课堂中的任务教学，其意义主要是让学生在完成任务过程中要进行对话性互动，进而产生语言习得。任务型教学能让孩子们在玩中学，且具有真实性。正由于任务型教学模式所具有的性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为大势所趋。因此，与《英语课程标准》提出的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”相符的教学方法便是任务型教学法了。
       
        　　3、改进评估模式
       
        　　最后在评估学校以及老师上，笔者主张更全面的检查方式。仅仅是走过场来看看学校环境、设施、资料的，这怎么能行呢？真正的检查其初衷是想要真正了解这个学校的教育教学状况，所以笔者建议在现在的检查体系中再增加一个重要的检查方向，即走进课堂。课堂是展现学校风采的主要平台，在课堂上才能发现这个学校的真正教育现状。课堂教学必须要成为检查的重点才能让基础教育学校真正重视课堂教学，从而提高教学质量。如果课堂教学得到重视，那么学校、老师怎么会不注重老师的综合素质呢？
       
        　　小学英语课堂教学是一个充满生命力的领域，它正在蓬勃发展中，正需要不断研究改进。面对更多问题的出现，不管是已经从事还是即将从事英语教育教学工作的人士都应该尽自己的力量为我国基础教育事业做出应有的贡献。
       
        　　参考文献
       
        　　1牛津小学英语教材(3A至6B)
       
        　　2牛津小学英语教参(3A至6B)
       
        　　3义务教育小学英语新课程标准
       
        　　4教育心理学
       
        　　5美学札记(七)马斯洛需要层次理论的几点启示
       
        　　6浅谈如何灵活使用小学英语教材