三年级英语教学论文：三年级教材介绍及教法建议（三）

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三年级教材介绍及教法建议（三）——教材特色介绍
        　　1．不是“零”的零起点——能带来成功体验的扉页
       
        　　从心理学和教育学的角度来说，成功体验和自信心对个人学习动机有促进作用。因此本套教材编写的理念之一是：一开始就让学生体验英语学习的成功和愉悦。如何从一开始就能使学生体验成功呢?编者采用的方法是找到一个不是“零”的零起点，其出发点是“最近发展区”。
       
        　　“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性。维果茨基认为，重要的不是岂今为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。只要教师能很好利用“最近发展区”，教学活动将开展得更加有效，教学效果将更加明显。基于“最近发展区”理论编者特意设计了具有成功体验功能的特色扉页用于第一学期的导言课。
       
        　　翻开的三年级上册的扉页WelcometoEnglish可以看到一幅有趣的卡通组合图：
            

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        　　这幅图收集了小学生生活中常听见的，甚至经常说的英语，如Cool，Yeah，Wow，cartoon，Hi，Bye，OK，TV，CD，VCD，DVD，microphone,E-mail,sofa，hamburger，T-shirt，chocolate，walkman...近20个单词。这些单词的音和义都属于学生已有的认知发展水平。学生都熟悉这些词语所指代的内容和使用场合。但此时未必所有的小学生都清楚地知道这些就是英语。当教师用扉页呈现了这些词汇并告他们这些就是英语时，学生都会为自己已经知道如此多的英语单词感到惊讶和喜悦。编者借助该手段让从未正式学习过英语的学生在第一堂课就体验到成功，体验到“Englishisfun!Englishisuseful!Englishiseasytolearn!”，从而产生希望学习更多英语的强烈欲望。这些都是在学生的“最近发展区”的基础上教学产生的积极效果。
       
        　　教师还可进一步增添新的英语单词，如：coco-cola，pizza，sprite，ice-cream等等。实践证明学生们不仅能吸收还乐于感知记忆，这说明学生可发展的空间很大。试想在如此浓厚的兴趣之下，在巨大的可发展空间当中，学生学好听、说、读、写绝非难事。所以导言课不是可有可无，而是一定要上好。
       
        　　良好的开端是成功的一半，兴趣是动力，成功是源泉!希望教师们重视导言课教案的设计，有个精彩的开端!
       
        　　2．多种功能的主情景图
       
        　　主情景图具有以下几个功能：
       
        　　1）展示本单元语言、词汇教学目标
       
        　　主情景图中含盖了本单元语言、词汇，是单元语言点的呈现页。教师在设计教案时通过观察主情景图就可以对本单元的教学目标一目了然。请看第一单元的主情景图：
            

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        　　图上方的文具小人是本单元的中心词汇，校园里师生的对话就是本单元的中心语言。
       
        　　2）以讲故事的形式导入新一单元的话题（故事线）
       
        　　教师可以用讲故事的方法导入话题。每个单元都有不同情景和话题，会令学生对每个单元充满好奇。如三年级上册第一单元的故事线是meetingfriends。教师可以请学生翻开主情景图，说：“我们书里有好多小朋友。大家想知道他们都叫什么名字吗?Let'smeetournewfriends!ThisisMike.ThisisSarah.ThisisJohn。这是我们的老师MsWhite。”学生从没听过如此多的外国人名，好奇心驱使他们想要记忆这些名字和人物。教师接着介绍：“从今天起，我们要和他们一起生活、学习、玩耍。”通过语言暗示和主情景图的视觉刺激引导学生和教材中的人物一起进入故事情节，身临其境般投入到各单元的学习中去。
       
        　　3）进行各种单元复习游戏
       
        　　a．指指说说游戏（谁说得多，说得快）学生在完成了一个单元的语言学习后，可再回到主情景图进行单元复习，开展指指说说游戏，看谁说得多说得快。例如让学生小组、结对或集体指着主情景图说milk，bread，cake等单词，还可以指着对话框说“Havesomecake．”巩固复习已学知识。
       
        　　b．快听快找句子或单词游戏（听听找找游戏）可以是教师发令，如“Hotdog!”，学生在图上找出对应的图：“Here!Hotdog!”学生间也可以互相发令，如一人说“CanIhavesomechicken?”另一人马上找到对话泡泡。快说快认也可作为游戏式的评价活动使用。教师可以利用这种方式快速高效地进行课堂评价，诊断学生对单词和句型的掌握程度。
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        　　c．创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛。教师可以利用主情景图安排学生进行创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛。本套教材的一个单元由A、B、C三个部分组成。主情景图上包含A、B的所有内容。学生可以利用主情景图将本单元内容连成一个长的故事，用一幅图完成所有知识点的串联，省时高效。
       
        　　4）以小组活动的形式在主情景图上进行单元评价
       
        　　针对许多学校是大班教学，英语教师任教的班级多的不利条件，教师不妨利用主情景图在小组里进行单元评价。小组评价的内容为：
       
        　　①我指你说：四人的小组中一人指图，一人说，其余两人与指图的学生一起判断正误。快速认读的范围包括单词和对话泡泡中的句子。
       
        　　②综合运用语言
       
        　　a．教师引导学生将词汇句型融进特定情景综合运用。如三年级上册第四单元，学生可将1～4单元所学的语言结合起来描述主情景图如：“MynameisSarah．Ihavearabbit...”
       
        　　b．将A、B部分语言串起来进行角色表演。小组里可以进行两人表演，两人评价的活动。如果角色多的可以两个组联合进行互评。
       
        　　3．滚动递进式的新颖单元结构
       
        　　认知发展的实质是“未知——已知——新的未知……”式的螺旋式上升。这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点。建构主义学习中，一切学习都是以先前学习为基础，通过发挥个体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的认知结构。原有知识是起点，通过同化或顺应过程重新建立新旧知识结构的联系，使认知发展从—个平衡状态进入另一个更高水平的平衡状态。
       
        　　本套教材采纳了建构主义学习观，采用滚动递进式的单元结构，以已有知识作为基点，利用滚雪球的方式不断将知识结构更新壮大。
       
        　　1）遵循认知规律，大量输入、适量输出
       
        　　根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该听力领先，整体感知。当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆并同时记住引发这些语言的情境刺激。本套教材关注输人，尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的视觉和听觉材料。同时控制语言输出，减轻师生负担。
       
        　　Krashen的语言输入假设为本套教材筛选输人语料提供了理论依据：
       
        　　a．输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。
       
        　　b．可理解的内容是必要的，但也是不够的。
       
        　　c．“输入”要成为“理解”就需要语境和非言语线索的帮助。
       
        　　为扩大输入精选材料固然重要，更关键的是利用科学的单元结构合理安插这些内容。
       
        　　以本套教材三年级上册的学生用书的单元结构和板块功能为例：
       
        　　表一三年级上册单元结构和各板块的功能
             

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        　　依表二所示，教师重点讲授并要求学生掌握的是A、B部分Let'slearn和Let'stalk中的内容，也就是各单元的生词和主要句型；其他如Let'schant，Let'ssay，Let'ssing，Let'sdo，Storytime和Culture等板块均是用来巩固、复习或者扩展目标语言的辅助板块，目的在于利用不同感官接触语言，加大学生在不同情景中操练语言的密度。
       
        　　2）注重语言知识的铺垫与复习，平缓学习坡度
       
        　　三年级上下册之间的话题联系如下：
            

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        　　三年级下册中一些话题与三年级上册相同，这是编者刻意安排的，意在通过温习旧话题巩固已学语汇并在新单元的学习中进一步拓展语言知识。教师可依据这些线索充分利用教材中的辅助板块如：Let'ssing，Let'schant，Storytime等有效进行新知铺垫、课后巩固，借以平缓知识坡度。
       
        　　3）教材内容包括必学和选学两部分，便于教师灵活调整教学内容和学习进度，实现分层次教学
       
        　　考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语教学的影响，本套教材在内容安排上具有一定的灵活性：每单元按A、B、C三个大课型设计，C部分为选学内容。教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容和学习进度，以满足不同层次学生的需求，使所有的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。因此，在一定程度上，本套教材改变了以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，编者安排的弹性内容，使教师能够充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。
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        　　4．多功能的活动设计
       
        　　教材的设计遵循交际教学思想，注重培养学生的语占应用能力和学习策略意识。
       
        　　为了实现《国家英语课程标准》中关于一级目标中“玩、演”的要求，即能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际，三年级上下册的学生用书和活动手册中有大量听听猜猜、听听找找、听听做做以及实物或照片展示等趣味游戏，让学生有更多开口练习所学语言的机会，并借此发掘他们积极求知、进取的潜能。同时教师可以利用TPR活动的优势，激发学生兴趣，帮助学生自然习得语言，拓展知识。TPR活动的主要形式是“Let'sdo”，用来操练“Let'slearn”的新单词。其特色是图示和节奏：一方面，学生在图示的提示下，在做动作当中体会理解指今语。另一方面，所有的指令都配有让人情不自禁动起来的节奏。学生在这样的节奏中会不由自主地动起来，跟着录音说，完成各种动作。学生在说和做中无意识地吸收了有一定难度的指令语。学生在兴奋时大脑中的记忆细胞会变得很活跃，能迅速记忆听到的内容，并且学生在这种节奏中始终保持着积极的情感，也促进了记忆。
       
        　　本套教材自始至终贯穿“学会学习”（learntolearn）的宗旨，力求开发学生自主学习能力，培养学生使用学习策略的意识。小学阶段所主要涉及的学习策略包括：①计划学习时间②学会记笔记③学会主动提问题④学会在小组中进行配合⑤积极与教师进行配合⑥学会使用工具书⑦积极参与课外学习活动。本套教材的内容安排、活动设计和学习评价都围绕该主题，努力开发学生的自主学习能力和独立运用所学语言做事情的能力。
       
        　　以三年级下册72页中的Let'smake为例。学生先学习制作计算机键盘，然后敲击键盘拼读单词、复习26个英文字母，这样就把知识和技能目标融会在完成语言任务的过程当中。
            

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        　　在设计活动时编者力求用简单易懂的方式渗透学习策略，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方法。例如：三年级下册第40页、第43页Let'spractise用卡片问答的语言活动以及第41页Let'splay的画图上色活动就要求同桌互助合作一起完成。
            

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        　　第7页Let'spractise要求学生通过查资料制作国旗向同学介绍国籍。
            

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        　　这样的设计编排要求教师转换思想，由课堂活动的控制者转变成为设计组织者，鼓励引导学生展开课堂活动。一直以来有很多教学方法都声称能够解决课堂上所有的问题，并有语言习得理论作为支撑，实际上没有任何一种教学方法是万能的。对教师来说最重要的是研究自己的课堂和语言学习者的实际情况，研究哪种课堂活动是有效果的，是学生喜欢接受的，并将有效的语言活动（任务）有机贯穿在围绕某一话题展开的各个课堂环节当中，即引入、呈现、操练、语言任务、总结等，让学生在轻松活泼的气氛中愉快地学习并掌握新的语言知识。
       
        　　5．趣味活动组成的阶段复习
       
        　　在杜威的实用主义教育思想体系中，“做中学”是一个基本原则。教学过程应该是“做”的过程。在他看来，儿童生来就有一种要做事的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。“做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学，将书本知识与生活过程中的活动联系起来。课堂教学中教师多设计这类真实有趣又富教育意义的活动将给学生带来更加深刻、更加持久影响。
         
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        　　本套教材设计了众多趣味活动，让学生身体动起来，嘴动起来，脑子动起来。
       
        　　1）在讲演故事中复习语言
       
        　　本套教材的复习单元不同于以往的念念句子，填填单词式的复习，而是在趣味游戏当中复习。例如．Recycle1将前三个单元的内容组成了一个新的故事。
       
        　　2）在听、说、唱、做中巩固词汇
       
        　　3）在评价中增强信心
       
        　　三年级的学生用书在复习阶段设有Assessment评价量表。评价表分三个等级。从高到低分为verygood，OK，tryhard。评价包含三方面的内容：Talking，Words，Listening。具体的评价手段是：
       
        　　Talking：
       
        　　a．课文朗读（语音语调，熟练程度）
       
        　　b．对话表演（参与小组活动的积极性，与同伴的合作精神）一般说来学生比较清楚同桌或小组同伴的表现情况，如参与的主动性、合作精神等，因此由学生互评能较真实地反映课堂表现的情况。
       
        　　c．课外活动（大胆主动与老师、同学、家长讲、练、运用）若课堂时间不够时教师可选择性地挑选几个单元的课外活动进行评价，其内容可不局限于课堂情景，只要在类似该情景的场合学生都可以恰当运用所学语言即算达标。
       
        　　Words：
       
        　　用游戏形式评价单词
       
        　　a．听力反应（听音找图或实物游戏）
       
        　　b．看图或实物说英文能力（快看快说游戏）
       
        　　c．认读单词能力（‘吃’卡片游戏，如教师出示卡片hamburger，学生迅速作出正确回答，就赢得卡片。这种益智有趣的方式评价远比学生一个个到教师面前来考单词省时高效。同时这类活动是实现合作学习的大好机会：在游戏中让学生互相帮助，提高速度。通过这种方式学生既玩了又达到了评价的目的，因此很容易为学生所接受。）
       
        　　Listening：
       
        　　a．课堂评价活动手册上每一单元每一页都有对应的内容，教师直接对号入座即可。例如：
            

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        　　b．单元评价学生用书的C部分有检测词汇和句型学习情况的Let'scheck，形式是：ListenandcircleAorB。
       
        　　c．阶段评价
       
        　　教师可以为学生建立学习档案，包括手工作品、单元评价、阶段评价、奖励等，真正体现形成性评价的全部内容。
       
        　　6．全面真实的形成性评价
       
        　　学生用书设有评价板块与评价单元，与活动手册同时使用，可将课堂评价、单元评价、学期评价相融合，形成完整的评价体系。
       
        　　对学生的形成性评价可以分五方面在课堂上展开：
       
        　　1）课堂评价。评价学生是否能听懂、会说并积极参与课堂上双人、小组、集体对话交流与表演活动；能否听、说、认读所学的单词并在Let'sdo，Let'schant中熟练运用。评价时建议教师：对学生的正面反馈最好多于负面反馈；对学生进行正面反馈时应有条件地给予物质奖励（例如贴纸），并且要把表扬的理由指出来给予强化；另一方面，教师尽量容忍学生犯错误，不必遇错必纠；还可请学生互相纠错；力求避免纠错时带有批评指责的口气；除此之外，不仅指出语言错误，还要指出交际失误，如对话时没有注视对方，或者听话时没有及时给予回馈等。
       
        　　2）活动手册配套练习。活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习状况的一种检测。学生在完成每项活动之后，教师可根据实际情况给予适当的评价例如：给小星星涂色。涂色的小星星达到一定数量后，学生就可以得到教师奖给的大棕熊和小松鼠的贴纸。
       
        　　3）学生用书每单元的听力检测（Let'scheck）。学生用书每单元的C部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确图片的形式检测学生对本单元词汇或句型的掌握情况。教师可根据学生实际表现奖励贴纸，作为终结性评价时单元成绩的累计。
       
        　　4）复习单元的阶段性评价。编者在两个复习单元中设计了两个阶段性评价表，对学生在前三个单元和后三个单元中词汇、对话及听力的学习情况进行阶段性评价。
       
        　　5）活动手册的终结性评价表。终结性评价表里采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式对学生一个学期内的行为表现做出综合性评价。
       
        　　7．双向交流的文化板块
       
        　　新课标的文化要求是“对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣”。编者认为不仅要培养学生对中西方文化及其差异的兴趣还要培养学生跨文化交际的意识。因此本套教材的一大特色是双向文化交流：既介绍西方文化，也介绍有中国特色的传统文化。不仅如此，本书也合理解决了起步阶段的小学生语言水平不高与文化介绍可能加大学习难度的矛盾。
       
        　　由于三年级上期学生学到的语言非常有限，因此文化介绍从图片开始，由一幅幅有情节的图片展示文化内容，辅以简单的日常语言。让学生在生活实景中回顾、体验和接受图片和语言所承载的文化内涵。例如：三上第三单元学习颜色时，文化板块的内容是国旗识别：手持加拿大的国旗的小朋友介绍自己的国旗“Lookatmyflag．It'sredandwhite”，拿中国国旗的小朋友回应“Lookatmyflag．It'sredandyellow.”学生们通过这一板块的学习既了解了国旗又复习了颜色。语言文化两不误。又如：三上第二单元里介绍的是万圣节。教师可以参考教师教学用书，比较详细地为学生介绍文化背景知识。虽然此部分内容含有一定宗教神怪色彩，但教材介绍该节日丝毫没有宣扬崇拜鬼神的意思，只是介绍一种文化现象，拓展学生的视野，让他们知道西方节日不仅仅有圣诞节，还有众多有趣的节日等待他们去了解。
       
        　　本套教材的文化介绍还有一个特点就是没有“对话中的文化暗线”。如三上第四单元B部分的Let'stalk暗示了一些文化差异：在国外当你给朋友展示一些物品时，外国人总是会表示喜欢“It'sverygood．Ilikeit．”但这只是单纯的赞赏而非要索取这些物品。但中国人往往会误会他们的意思。其实只要大方地回答“Thankyou．”即可。同时这类富有生活气息的对话都是学生乐于表演的。通过表演学生学习了语言，同时也体会了文化差异。文化暗线有利于学生真实地使用语言，能弥补课堂活动中由于语境缺失所带来的语言失真。
       
        　　文化介绍有利于教师和学生一起学习成长。例如三年级上册第四单元的Culture板块介绍了各国具有代表性的动物：中国的panda熊猫，加拿大的beaver海狸。关于加拿大的代表性动物相信很多教师都不大了解，加拿大的儿童节目中海狸经常以温和、善良、助人为乐的可爱小动物的形象出现。本板块不仅使学生了解了加拿大的一个文化特色，也使教师学到了新的知识。