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三年级上册英语教法探究
重点板块：Let'slearn，Let'stalk
要求：词汇和句型的听、说、认读
教学建议：
1．Let'stalk，Let'splay教学建议
1）利用游戏表演生成语言
在语言教学的启蒙阶段，语言表达能力是在游戏表演中生成的。新课标中的一级目标（三、四年级）规定“能根据教师的简单指令作游戏、做动作、做事情。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。”这些要求完全可以通过游戏、表演来解决。因此编者将A、B部分的Let'stalk和Let'splay都设计成小连环画故事式的生动情景，方便学生表演。
①丰富而简单的语言输入
三年级上册第四单元A部分只有一个句型：“Look,Ihave...”，但引发的语言输人却是丰富多样的onewordsentence单字句子。大量、多元的语言信息输入，使得教材中的对话场景更接近真实生活，而学生要学习和掌握的语言是定量的，这大大减轻了学习的负担。这种设计构想是受到了北师大外语系前系主任的王维庸老师的启发。他曾说过：“口语中很多都是onewordsentences，为什么我们的小学要那么formal呢?为什么不用onewordsentences?”所以本套教材大量呈现Morning!Hi!Great!Cool!等常用又简单易学的句子。
②利用头饰和实物等教具进行表演（师生共同参与）
为了增强表演的生动和有趣性，建议教师尽可能发掘一些可以利用的工具，如玩具、图片、木偶。为减少教师自备教具的时间，本套教材的活动手册和教师用书中提供了所有人物和动物的头饰。这些头饰方便携带，使用简单。学生可以扮演他们喜欢的任何角色。这样的方式给课堂教学增添了气氛，给对话带来了真实感。师生共同参与使教学更加生动。
③用好教参“供选择游戏”或创造性设计新的游戏活动
Let'splay是为了巩固Let'stalk中的目的语，通过游戏来操练主要语言。如三年级上册第四单元中让学生模仿动物的叫声。表演前，建议教师先询问“Whodoyouliketobetoday?”尊重学生的兴趣和想象力。教师也可以把书中人物的对话换成动物的对话，再引导学生结合已经学过的语言进行操练。在发挥想象力和充满童趣的活动中学生愉悦地学会了Ihave...句型。除了学生用书上的游戏，教师用书中也提供游戏，教师还可以设计游戏。由于学生不可能一下子掌握对话，所以本套教材采用滚动的方式，在旧语言中出现新的中心语，利用游戏来操练。游戏表演和语言掌握相辅相成。教师若对这类游戏善加利用，可以减轻对话学习和角色扮演的难度。
2）在任务型活动中运用
·同桌、小组共同活动
·相互学注重活动的真实性和趣味性
·把握语言运用的自然性
“任务型语言教学”（Task-basedLanguageTeaching：TBLT）是通过给学生布置简单的小任务，如制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务性语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅包含情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性、生活性、学生发挥空间大的特点。要注意的是任务型语言教学只是一种教学途径，而非具体的方法。本套教材的突出特点之一就是将这条教学途径细化成了众多小任务，融入到学生用书和活动手册当中，方便了广大教师学习这种新途径，并且鼓励大家进行创新。任务设计要注意趣味性。另外要把握语言的自然性。如回家采访父母喜欢的东西，或采访别的班里的小朋友的姓名、喜好等自然运用语言的真实任务。活动中学生会因为活动需要会询问一些语言，如学生表演进门时想知道如何表达请求别人允许。教师无需担心这些语言是否超出本单元的教学目标，因为这些都是生活中非常有用的语言，学生愿意并且也能自如地接受时教师不应加以阻止。
2．Let'slearn，Let'sdo教学建议
总原则：在语言交际中学习，在听听做做中强化。
教学实施步骤：
·Listen,lookandguess
·Llstenandpoint
·Listenanddo
·Puttheminrandomorder
1）呈现：在情景会话中自然呈现。融词汇教学与语言交际中
词汇来源于语言，服务于语言，不能将它抽离出来干瘪地教。例如：教动物panda，elephant，monkey等，教师避免采用跟读的方式教学。可以利用玩具猴子跟大家打招呼“Hi!I'mMonkey!I'mMonkey!”接着问学生“What'syourname，please?”然后同学生握手。接着教师说“Askmyname，please．”学生踊跃举手表达：“Hello!What'syourname?”教师通过反复回答“I'mMonkey!Monkey!”强化monkey的发音。随后，教师请学生来实践：“谁来跟Monkey打招呼啊?”胆大的学生就会说：“Hellomonkey!Nicetomeetyou!”跟猴子握手。Monkey这个词不断在交谈当中出现，学生不会注意到这是在学习单词。教师还可以拓展运用学过的语言，如加入第一单元中的句子“Let'splay!”询问学生“DoyouwanttoplaywiththeMonkey?Whatwillyousay?”引导学生自然说出：“Let'splay，Monkey!”同时也顺其自然地复习了答句：“Great!Goodidea!”
2）操练：巧用实物、卡片等教具、学具增添趣味，强化记忆
本套书的配套教具学具非常完善：教师卡片、学生卡片、教学挂图、VCD、DVD、投影片。教师们可充分利用，并在此基础上制作课件以增强趣味，强化记忆。
3）巩固：充分发挥TPR活动的优势，激发兴趣，自然习得，拓展知识
TPR即“totalphysicalresponse”全身反应法，听指令做出相应动作，对应本书中的“Let'sdo”板块。“Let'slearn”板块的下面都有“Let'sdo"，通过多种感观同时参与的形式操练、巩固Let'slearn中的语言点。小学生非常喜欢这个板块因为他们天性好动，倘若上课让他们“Bequiet!Keepsilent!Situpstraight!”会减少注意力集中的时间，降低学习的积极性。该板块就是利用小学生好动的特性，Let'sdoit!Let'smove!动一动，提高他们学习英语的兴趣。让学生动一动也不是随意乱动，而是在动的过程中将五到六个词汇巧妙地设计到活动当中，让他们在听指令中巩固词汇，同时铺垫许多进入后期学习才会接触到的指令语，如“Huntlikeamouse.”像老鼠一样去猎食。“Climblikeabear.”像熊一样爬树、山等。Let'sdo为何能让学生乐此不疲地学习，这要归功于本活动设计的两大特色：图示和节奏。一方面，学生在图示的提示下，在做动作当中体会理解。另一方面，所有的指令都有让人情不自禁动起来的节奏。学生在这样的节奏中会不由自主地动起来，跟着录音说，完成各种动作。在说和做中无意识地吸收了这些有难度的语言。学生在兴奋时大脑中的记忆细胞会变得很活跃，能迅速记忆听到的内容，并且学生在这种节奏中保持着积极的情感，也促进了记忆。
只要教师开动脑筋可以设计出很多很好的TPR指令，学生听得多也就学得多。语言学习需要不断输入，慢慢理解，再逐步输出。TPR活动正是基于这种语言习得的原理来设计的。
TPR活动操作时需要注意两点：一、不可逐句教学。因为有些指令是比较复杂的，逐句讲解将影响教学任务的完成。教师可以利用VCD、DVD指示学生做；也可以使用投影片，放录音；或亲身示范。二、切忌学生第一遍跟读。Let'sdo的每个指令都发两遍，学生喜欢跟读。第一遍应该仔细听，保证语音语调的正确输入。建议教师在第一遍听音时让学生指着书看。学生指图的过程实际上是在进行语音输入和语义理解这一步至关重要。然后安排学生跟读和做动作。最后教师还可以打乱顺序指图，考查等生的理解程度。
4）重视单词的示范音
教学词汇不是仅仅做游戏，应该重视示范正确的发音。如th的发音南方人大多数发不好：Think发成sink，this发成zis等．示范发音的作用在教学当中就显得相当重要。建议教师在学生可能犯错的地方提前进行指导，如“Lookatmymouth．'This','mouth'。我的口型有什么特点呢?”当学生发现教师的舌头是在上下牙之间时就直观地明白了正确发音的要领。教师还可以检查学生的口型，也可以讲发音错误的笑话帮或学生形象记忆，如：mouth发成了mouse，嘴巴就成了老鼠，想想鼻子下面长了只老鼠会是什么样的啊?学生们一定会哄堂大笑。同样“我想Ithink”变成了“Isink”就成了往下沉了，淹死了!要做好示范发音，除了依赖视听手段，更重要的是从教师自身做起。教师要跟着录音很好地训练自己的发音，保证在教学的各个环节都能比较正确地给学生启蒙。
3．辅助性教学活动建议
1）Let'ssing，Let'schant
学生用书中每个单元都配有歌曲或歌谣。例如歌曲设计为唱三遍。第一遍是中速，第二遍是慢速，第三遍是快速。教学时，先欣赏，学生会情不自禁地哼出其中最简单的几句，如OldMacDonald中的EIEIO。在慢速听的过程中教师进行一些简单指点，帮助学生了解大意。教师还可以让学生表演其中的小鸭子，自己扮成农场主，边演边唱和学生共同完成一首歌。琅琅上口的歌谣，夸张的表演能长期维持孩子们的兴趣。
歌谣、歌曲、游戏是实用的教学手段，但值得注意的是：
·在每节课中渗透，活跃课堂气氛
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发表于 2016-8-16 14:13:04