《赶海》教学课堂实录二

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　　设计理念：本文是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。设计这课时，我有这样几个理念
　　1、抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学中年级学习中的重要作用
　　2、深入解读文本，文本中蕴涵的趣，我认为有两个层面，一个是赶海时热闹的场面是，另外一个隐藏在文中的关于安静的海滩的描写也是十分有趣的。
　　3、注重美的教育，在解读文本时我考虑学生对海的印象不是很明确，于是在教学中引入学生习作的朗读，培养学生的审美情操。
　　4、注重情景化和生活化的创设。
　　一、初读课文——找“趣”
　　1、上堂课大家已经初步学习了课文，我们轻轻打开课文，自由读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线划出来
　　2、交流
　　什么很有趣呢？谁来读给大家听听？
　　3、生交流
　　句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
　　插图：人们赶海的情景图
　　（1）请大家读读这个句子
　　（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
　　（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
　　这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的……
　　练习用“有的有的有的
　　二、精读课文2-4自然段，体验“趣”
　　1、学习第二自然段
　　“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”
　　一生朗读。
　　师：你读得很投入，有回忆的味道。谁再来读得“有趣”一些？
　　另一生朗读。
　　师：留心一下这个“闹”字。板书：闹
　　我们读书时可以边读边想，读到这个“闹”字，你想到了什么？老师做舅舅，你们商量一下打算怎么闹？演一演。
　　女生：（甜甜地，撒娇地）舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好？
　　舅舅：我在看书改天去。看，这书写得多好。
　　女生：不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。你带我去呀！
　　舅舅：你作业做完了吗？我没空，以后带你去，去吧去吧
　　外甥女只好无奈地下去了。
　　师：谁再来闹得厉害点？
　　男生：舅舅，舅舅，我们现在就去赶海好不好？
　　舅舅：我正看书呢！明天带你去。
　　男生：明天要涨大潮，舅舅，现在就带我去嘛，现在就去嘛。
　　舅舅：好好好，我真拗不过你。你可真会闹，连拉带拽的，我们现在就去！
　　男生：舅舅，你真是我的好舅舅。
　　师：再读读这一句话，从这个“闹”字中，你读懂了什么？看出了什么？
　　生：我知道舅舅被我一闹，不得不带我去赶海。
　　生：从“闹”字中，我读出他们赶海的心情迫切，焦急。因为赶海有趣，好玩，所以我要“闹”
　　师：你们把“闹”字读懂了，读活了，读时联想到具体的情景真不错。
　　师：来到海滩，看到什么了？
　　生交流
　　过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！大家默读课文第三自然段，看看哪些事很有趣。
　　生汇报：（学生汇报到哪里，就分析哪句）
　　[目的在于培养学生自主学习的能力，同时提倡个性化学习]
　　△捉海星很有趣
　　（1）自己捉海星
　　①怎么捉的，谁来读一读
　　听了他的朗读，你们有什么感受？
　　（“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长时间）
　　师：摸呀摸呀，板书：摸
　　一生接着朗读：
　　“我在海水里摸呀摸呀，”
　　师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？
　　生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。
　　师：你还有什么想法？
　　生：千万不要惊动了它。
　　②你捉到海星了吗？说说你的心情。
　　谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
　　师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
　　一生朗读：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”
　　师：“嘿”字怎么读？你来试一试。
　　生读
　　师：你这个“嘿”字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。
　　生：抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读“嘿”的时候特别高兴。
　　师：读书时不放过标点符号进行体会，你理解得更深入，难怪你“嘿”字读得酣畅淋漓。
　　（2）看小伙伴捉螃蟹
　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
　　理解“哎哟”
　　出示：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
　　师：你从“哎哟”中听出了什么？
　　生：疼。
　　生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。
　　师：谁再试试读读“哎哟”？
　　生：“哎哟”我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。
　　生：“哎哟”我读得高兴。
　　师：我是这样读的，示范读。
　　师：“哎哟”可以有许多不同的读法，你怎么理解的就怎么读。自己练读。
　　△捏大虾很有趣
　　（1）指名读
　　一生朗读：师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”中的“咦、哦”如何读好呢？自己练练这句话。
　　同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理解语气词““咦、哦”的不同含义。
　　“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
　　师：请你做个捏的动作。
　　生慢慢地做捏的动作。
　　师：谁还来做个捏的动作？
　　生捏的动作快但不是太着急。
　　师：你读得真棒啊！老师感受到趣了。
　　（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。齐读第三自然段
　　[该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。]
　　三、学习第四自然段
　　时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。（师范读，感情由澎湃进入安静，寻求一种感情的落差）
　　过度；老师喜欢海，老师有个学生也喜欢海，她写了这样一篇文章，师读文。
　　师：那宁静的大海此时是那样的安逸，作者在柔软的沙滩上尽情的漫步，任凭海风吹在自己的脸上，享受着这份惬意。这难道不是一种趣吗？
　　四、学习第五自然段
　　师生接读，抒发对大海的热爱之情。
　　师：作者又唱着那首熟悉的歌回家了，师接读。
　　七、结束语
　　大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
　　八、作业：1、阅读关于描写大海的文章《海上日出》《赶海的小姑娘》[
　　附板书：
　　赶海
　　闹
　　追浪花
　　趣捉螃蟹动安静
　　捏大虾
　　抓海星