《揠苗助长》教学实录与评析

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　　一、教学说明
　　《揠苗助长》是苏教版六年制语文第五册课文《寓言二则》中的第一篇课文。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有一定难度。如果就是论事地“奉送”寓意，他们则难以接受；如果对寓意避而不谈，又难以达到教书育人的双重目标。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内含，并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。
　　二、课堂实录
　　㈠揭示课题，引发学习兴趣
　　师：同学们，今天我们学习《寓言二则》中的第一则寓言（板书课题：揠苗助长）请大家快速查一下字典，“揠”什么意思？
　　（生查字典）
　　师：谁说一说“揠”什么意思？
　　生：“揠”是往上拔的意思。
　　师：谁把题目的意思说一说。
　　生：意思是拔苗帮助它生长。
　　生：意思就是把苗往上拔帮助它生长。
　　师：对了！看了这题目，你感到奇怪呢？为什么？
　　生：我感到奇怪，我没有见到过禾苗可以通过“拔”而长高的。
　　生：我们对各种禾苗见得太多了，可没有看到谁拔苗的，也没有见到禾苗需要人“拔”帮它生长的。
　　师：从题目你能提出什么问题呢？
　　生：是谁揠苗助长呢？他为什么要这样呢？
　　生：是怎样揠苗助长的呢？
　　生：揠苗助长的结果怎样呢？
　　师：不错，谁连起来说一说。
　　（生连说）
　　㈡初读课文，整体感知内容
　　师：下面请大家自读课文，完成
　　作业（出示作业）：①轻声读课文，注意读准生字的字音，对词的意思先结合课文猜一猜，猜不出来再查一查字典；②默读课文，思考问题：是谁拔苗的？他是怎样拔苗的？结果又怎
　　样？
　　（生自学课文，自学后指名读课文，读错的字及时正音）
　　师：谁告诉大家，你理解了哪些词，是猜出来的还是查字典理解的。
　　生：我理解了“巴望”这个词，联系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思进一层，大概是“非常希望”的意思吧。[
　　师：猜得不错，还可以说是怎样希望。
　　生：迫切希望。
　　师：太好了！还有吗？
　　生：我理解了“焦急”这个词语，这个词我们以前就用过了，是“着急”的意思。
　　师：说得不错，自己已经懂了的词语，只要回忆回忆也就行了。
　　生：我理解了“筋疲力尽”的意思，我先理解“力尽”就是没有力气了，再联系这一节他“从中午一直忙到太阳落山”，我想“筋疲力尽”可能是非常疲劳吧！我还不放心，查一查字典，还真是这样。
　　师：你看，多么聪明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又联系内容想一想，最后再查一查字典，这种方法值得学习。
　　生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，这是我猜出来的。
　　师：
　　大家真是聪明，字典是帮助我们理解词语的好伙伴，但不是每一个词语都要去麻烦它，可以联系课文内容，可以联系生活实际，可以联系以往经验去猜一猜，能猜出来
　　的就不要是去查，猜不出，或者有点怀疑的，可以先猜后查。这样，我们理解词语的能力就会不断提高了。下面谁说一说这篇课文写了什么事。
　　生：主要写了一个种田人巴望禾苗长得快，就到田里把禾苗往上拔，结果禾苗都枯死了。
　　师：谁再说一说。
　　生：这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快，就用“拔”的方法帮它长，结果禾苗都枯死了。
　　㈢引导阅读，理解课文内容
　　师：请大家反复读读，一边读一边想，由这一节你读懂了什么，由课文内容你好像看到了什么？哪怕抓住一点来说。
　　（生自读课文）
　　师：谁告诉大家你读懂了什么？要说出自己是怎么理解的？
　　生：我从第一句话知道那个人就是希望自己的禾苗长得快，我从“巴望”和“天天”两个词好像看到这个人天天在田头跑啊转啊，一会儿
　　弯下腰看，一会儿蹲下身子看，一会儿又对禾苗说：“禾苗啊，禾苗，你快快长吧，越快越好。”
　　师：理解得好，从句子中都想出了那个人的动作、神情。真不错，这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读？
　　（生读课文）
　　生：我从第一句知道那人真有点傻，天天到田边看，禾苗不可能看得高。
　　生：我从第二句知道禾苗实际是长高的，而那个人只是天天去看，好像没有长高，我们知道，禾苗生长是较慢的，天天去看，怎么可能看出它有明显的变化呢？而事实上它天天在长。[
　　师：从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢？
　　生：不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。
　　生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法，否则不仅快不了，还会把事情办糟。
　　（其他学生发言略）
　　师：不错。那人听了你们的介绍，定会接受教训，该怎么做呢？请大家想一个画面写下来……
　　（生写画面）
　　[评析]
　　培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的体现。
　　首先是
　　引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要
　　学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。
　　其次是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过“从课文内容你好像看到了什么”
　　引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。
　　再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。