小学一年级语文教案——《柳树醒了》教学设计

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　　设计理念：
　　架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解春天的特点。
　　学习目标：
　　1.认识“醒、雷”等8个生字，会写“说、话”等6个字。
　　2.正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读去感知和感悟春天的美。
　　3.能展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。
　　重点难点：识字写字、朗读课文。
　　教学课时：两课时。
　　第一课时
　　教学目标：
　　1、认识八个生字，写好“说、话”两个汉字。
　　2、正确朗读课文，学习背诵。
　　3、在朗读背诵的过程中感悟春天的美丽。
　　课前准备：生字卡片和词语卡片，自备田字格，游戏题板
　　教学过程：
　　（一）激趣，引入新课
　　1.小朋友，你们喜欢春天吗？板书“春”字，说说你看见这个字想到什么？
　　2.做“一字开花”游戏，看谁说得多。
　　3.出示课文插图，老师这儿也有一幅美丽的图画，想看看吗？你看到了什么？（感受春天大地复苏的情景）。
　　（二）初读，了解短文
　　1.同学们，春天来了，到处都是春天的气息，你们看这幅图上的小朋友们在干什么？（有的在拍照；有的在寻找春天；有的在唱歌。）
　　师总结：是的，他们唱呀跳呀，在歌唱春天，歌颂美好的大自然，请同学们打开书读一读课文第1课。借助拼音，读准字音。
　　2．出示字词卡片，反馈读音。
　　(1)板书课题：1．柳树了
　　(2)谁来读课题，柳树怎么啦？(醒)谁能从字卡中找到“醒”字贴上去？(补题后让这位学生带着大家再读课题)
　　(3)除“醒”字外，你们还会认儿歌中的哪些汉字？下面老师考考大家，请看字卡。(老师出示字卡，请学生读字并组词)
　　3．分节读文，了解内容。
　　(1)读第一节，说说你知道了什么？(春雷跟柳树说话，柳树就醒了)教师板书：说话醒了
　　①柳树在谁的帮助下醒了？(春雷)教师板书：柳树春雷
　　②春雷怎样跟柳树说话，小柳树睡醒了又是什么样？你能想像着再读一读第一小节吗？
　　(2)春雷的朋友们还和柳树在一起做什么啦？分小组学习第二、三、四小节。
　　①以小组形式汇报，老师板书：春雨洗澡柳枝软了
　　春风梳头柳梢绿了
　　春燕捉迷藏柳絮飞了
　　（3）春天里的景物那么可爱，让我们一起读读最后一个小节，看看着急了的柳树在干什么？
　　①齐读第五小节。
　　②请同学说一说又知道什么啦？教师板书：柳树玩耍小朋友长高了。
　　③哪些同学愿意跟柳树做朋友站起来，看着板书背一背。
　　(4)同学们，春天万物都在生长，除了柳树醒了，还有什么也醒了呢？
　　（学生自由说）
　　（5）春天真的是太美了，让我们再欣赏这美丽的图画，读一读课文吧！(自由读)
　　(三)巩固生字，写好字
　　1．看板书再读词。
　　2．指导书写。
　　①同学们，这节课我们要写好两个相同偏旁的汉字，你们看田字格表里是哪两个字(说话)
　　②这两个字的偏旁谁认识？(言字旁)
　　③写言字旁时第一笔点起笔不能太低，横要向上斜一点，折要向左斜一点，注意左边偏旁窄一些，右边部分宽一些。
　　④描红。
　　⑤自己练写，老师巡视。
　　⑥成果展示。
　　(四)板书设计
　　1柳树醒了
　　春雷说话柳树醒了
　　春雨洗澡柳枝软了
　　春风梳头柳梢绿了
　　春燕捉迷藏柳絮飞了
　　柳树玩耍小朋友长高了
　　(五)课堂作业设计
　　1、背诵课文。
　　2、写好“说、话”两个字。
　　第二课时
　　一、教学目标
　　1．复习本课生字、词语，背诵课文。
　　2．写好“朋、友、春、高”四个汉字。
　　二、教具准备
　　生字、词语卡片，自备田字格表。
　　三、教学过程
　　(一)复习
　　1．开火车抽读字卡：醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍
　　2．完成课后说一说。
　　3．请同学领读词语：(老师出词语，同学领读)
　　（二）读背课文
　　指名分小节朗读课文，学生齐背。
　　（三）实践活动
　　仿照课文编诗句，说一说。
　　（四）指导写字
　　1、学生观察，说说怎样才能写好这些字。
　　2、教师范写。
　　3、学生书写，师生评议。
　　（五）课堂作业设计
　　1、完成练字作业。
　　2、词语连线练习。
　　春雷说话柳树醒了
　　春雨洗澡柳枝软了
　　春风梳头柳梢绿了
　　春燕捉迷藏柳絮飞了
　　柳树玩耍小朋友长高了
　　教学反思：《柳树醒了》是一篇优美的儿童歌谣，学生极易朗朗上口，所以上这样的课文应该是生动而活泼的。在这节课的开头，我采用了一个一字开花的游戏来揭示课题，使学生激发学习的兴趣，而后播放录音，优美而动听的配乐朗读使得学生陶醉其中，情感领悟也在逐渐渗透，可初步培养学生体会美、欣赏美、热爱大自然的情操，之后让学生根据大组来分配朗读，引出要学习的生字词，寓字于词，会使学生掌握得更加快速，不足之处在于调控课堂的氛围以及环节连接处的语言，希望在以后的教学中能加以改进。