《鸟岛》教学设计

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　　设计二：
　　一、导入
　　1．（播放录像）师：仔细看录像，等会老师要请你说说在录像中看到了什么？
　　2．指名交流。教师随机板书：（鸟儿多）
　　3．这个岛上的鸟儿确实很多，是一个“鸟岛”。（板书揭题：鸟岛）
　　4．指名读题，齐读课题。
　　二、阅读课文
　　1．师：那课文中是如何描写“鸟儿多”的呢？请小朋友把书打开，读课文圈出描写“鸟儿多”的词，划出“鸟儿多”的句子。
　　2．学生各自读、圈、划。
　　三、学习课文
　　1．师：谁来说说，你从哪里看出“鸟儿多”？学生交流。
　　2．（随机）学习第三小节。（点击出示第三小节）
　　（1）师：请小朋友自己读句子，你还能从句子中知道些什么？
　　（2）师：谁能读好“最热闹”这个词？（突出“最”）你为什么这么读？
　　（3）师：“各种各样”又说明了什么？（鸟的种类很多）（读好词）（可以是学生交流时自己说出来）
　　（4）（引读）：各种各样的鸟儿聚在一起，真是热闹！小岛成了——（鸟的世界）。
　　（5）师：谁来读好这句话？（指名读）学生评议，齐读句子。
　　（6）师：请小朋友各自读下面两句话，看看这一小节中还告诉我们什么？你是从哪里知道的？
　　（7）鸟窝多：突出“密密麻麻”、“一个挨着一个”（指导读好词句）师边说边用动作表示“一个挨着一个”。
　　（8）鸟蛋多：读好“窝里窝外”、“到处”，学生读好句子，说说为什么这样读？
　　（9）师：我们一起来把第三自然段读一下，让老师再来感受一下鸟岛的鸟儿、鸟窝、鸟蛋是不是真的很多？
　　3．学习第二小节。
　　师：课文还有哪儿也能看出鸟儿多？（随机点击出示第二小节）
　　（1）师：谁来读这一自然段？（指名读）
　　（2）读好“一群一群”。
　　（3）师：“陆续”是什么意思？哪些小朋友愿意起来表一下？
　　（4）指名读好句子，评议，齐读第二小节。
　　4．学习第四小节。（点击出示第四小节）
　　（1）学生交流：“……伸手……捉到，随处……拾到……”，指导读好句子。[
　　（2）师：可是却没有人碰一下，为什么？
　　出示：没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。
　　师：请小朋友自己读，你能否把句子改一下，但意思不能变？
　　各自读，交流，再比较齐读，感受句意。
　　（3）师：男生读这一小节，思考：这一小节还告诉我们什么？
　　（4）来岛上游玩的人很多，说明这是一个什么样的鸟岛？（闻名中外）
　　5．学习第一自然段（点击出示第一自然段）
　　指名读“闻名中外”。
　　师：谁可以换一个词说？（出名、有名）再读好词语、句子。
　　师：再请女生读这一小节，思考：这一小节还告诉了我们什么？（……在青海湖西部）
　　师：齐读这一小节。
　　6．师小结：刚才我们学习了“鸟岛”这一课，课文着重写了“鸟岛”上的三多：是哪三多呢？
　　师：正因为岛上的鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多，所以人们把这个小岛称为“鸟岛”。
　　四、延伸，思想教育。
　　1．你们想去这个闻名中外的鸟岛游玩吗？到了鸟岛你最想说或最想做什么？
　　2．如果你看到有人在伤害鸟类，你会怎么做？
　　3．鸟是人类的朋友，相信小朋友们今后一定能做一个护鸟使者！
　　鸟儿多
　　板书：18.鸟岛鸟窝多闻名中外
　　鸟蛋多
　　爱鸟、护鸟
　　【简评】
　　经过调整教学设计，课堂上觉得顺多了。以观看录像导入，使学生一下就进入到情境中，对鸟岛有了一个整体的认识，当然，在以后的学习中，学生的积极性就不用说了。学生通过自己阅读课文，找出描写鸟岛鸟多的句子或词语，可以加深对文章的理解，并培养了学生自主学习的能力。教师设计了较为开放的教学过程，在学生交流的基础上，随机教学相关的课文内容，比较灵活，充分体现了学生的主体性。不再是和以前一样，教师设计好圈，让学生去钻。在教学课文内容时，也能运用不同的教学手段，如：换词、手势演示、学生表演等方法，学生寓学于乐，非常容易接受，而且容易记忆。另外，教学最后一小节时的比较句子改为“把句子换一种说法，意思不变”的形式后，学生不再丈二和尚摸不着头脑，很容易想到了交换前后半句位置，而且也达到了练习的作用。
　　在这两次的教学中，教师都能把握本课的教学重点，并想办法突破难点，使学生在轻松的环境中进行学习，并让学生知道鸟是人类的朋友，要爱护鸟类！