《风筝》教学设计(1)

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　　教学目标
　　1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
　　3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
　　4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。
　　教学重点
　　1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
　　2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
　　教学难点
　　1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
　　2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。
　　课前准备
　　1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。
　　2、搜集有关风筝的文字资料和图片。
　　第一课时
　　一、唤起情感，导入学习
　　1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
　　2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
　　2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）
　　3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）
　　三、读中悟情，以情促读
　　1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
　　2、学习第二自然段。
　　（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）
　　（2）学生汇报。
　　学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
　　（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
　　a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。
　　b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
　　教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。
　　（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）
　　（5）多种方式读全段。
　　3、学习第三自然段。
　　（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
　　（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。
　　（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
　　（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
　　（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
　　需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
　　b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
　　注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
　　（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
　　四、小组自学生字，交流学法。
　　1、出示生字，指名组词朗读。
　　注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。
　　2、观察生字，交流识字写字经验。
　　注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。
　　3、练习书写生字。
　　五、课堂练习
　　抄写自己喜欢的词语和句子。