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[语文下册] 《鼎湖山听泉》教学谈

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发表于 2016-8-16 11:41:15 | 显示全部楼层 |阅读模式
  随着时代的飞速前进,陈旧的脚步已经赶不上日新月异的变化,所以,教育需要改革,而课程改革就是其中的一个重要的组成部分。如今,课改的春风已经吹遍了祖国的大江南北,大家都在学习新课程标准,都在认真、积极地实施课程改革,目的是为了让我们的学生更出色。下面就结合《鼎湖山听泉》的教学,谈谈我的一些认识和做法。
  一、教材处理的创新性。
  “开放性”和“创新性”是课改的灵魂。在这五彩缤纷的生活中,人们的休闲日趋多样化,学生的生活也受到了潜移默化的影响。课堂上传统的处理教材的方法已经激不起学生学习的兴趣,因此,教师应该想方设法在课堂教学中对教材进行新的处理。别具特色的导入新课,把学生带入情境,为整堂课定下一个良好的学习氛围,教师教得轻松,学生学得有趣。
  《鼎湖山听泉》是一篇介绍旅游胜地的文章,如果在教学时,就让学生一起来学课文的话,学生和“鼎湖山”的距离相差甚远,枯燥的学习对于学生很难对鼎湖山留下深刻的印象。因此,在导入新课时,我是这样处理的:“同学们,人们都说鼎湖山的泉水多、泉声响,我们也一起来欣赏一下。”接着播放介绍鼎湖山的录像。学生们在看时,都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景。看完之后,我请学生们来说说有何感受,有何想法。学生们各抒己见,有的说:“鼎湖山美,鼎湖山的泉声更美。”有的说:“我真想到鼎湖山去走一走,看一看,听一听那里的泉声。”此时,我就趁热打铁:“今天老师就满足你们的愿望,带领大家一起去游览鼎湖山,听一听那里的泉声,好吗?”学生们无比兴奋地说“好!”于是我就对学生说:“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们从肇庆出发驱车半小时左右,便到了东郊风景名胜鼎湖山。”这时,我再请学生们睁开眼睛,此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中,我感受到了一种兴奋。接下来的教学,就在这样的气氛中进行,整堂课学生们都是兴致盎然。由此可见,创新性、开放性的处理教材,能引起学生感情上的共鸣,有兴趣学,这样才能学好。
  二、教学过程的应变性。
  为了发挥“童心”、“童趣”的课程价值。课程内容要“新”,要“活”,要“宽”。这样势必要求教学过程也要“新”、“活”、“宽”。那么在教学过程中起主导作用的教师就应具备一定的应变性,这样的课堂教学才能够活起来。[
  在《鼎湖山听泉》的教学中,我运用了多媒体教学。利用电教设备,把枯燥乏味抽象的内容融于直观教学之中,学生学起来就会觉得生动有趣。课文的第二自然段向我们介绍了鼎湖山的泉水非常多,泉声也非常响,光靠读书上的语句,学生是无法感受到的。因此,我从网络中搜集了相关的图片和录像,制成了课件。导入新课时,我已经带领学生进入了鼎湖山,因此在教学这一自然段时,我先让学生自由游览,找一找有哪些词说明泉水非常多,泉声也非常响,用笔做上记号。学生兴致勃勃地游览完了,我便让学生起来交流。最后让他们看一下录像。
  三、教学方式的自主性。
  教学方式的转变是本次课改的显著特点。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动,发挥学生主体的学习方式,自然成为课改的核心任务。学生是学习的主人,只有学生自己充分参与了学习,才会学得扎实,学得有效。以前,教师总是认为,自己是授知识与学生的,自己是主角,因此,填鸭式的教学使学生的个性难以发挥出来。其实,教师只是“传道、授业、解惑”者,只能起到主导作用,而学生才是教学活动的主角,他们的活跃与否,关系到他们自己的接受知识、培养能力的程度。
  针对这一特点,我在课堂教学中,总是以学生为主,不剥夺他们是主人的权力。教学《鼎湖山听泉》时,一开始我就把学习的主动权交给学生,带领他们进入鼎湖山,让他们自由游览,自由畅谈。然后指导他们进行朗读。而且在教学中我还设计了这样的一个环节:在学习鼎湖山的泉声的时候,我对他们提出了这样的一个朗读要求:“同学们,课文介绍的四种泉声,你最喜欢哪一种?请你把它读好了,并说说为什么喜欢它?”要求一提出,学生们就兴致勃勃地练说起来。准备好了之后,我让学生起来交流。学生是不同的个体,有不同的思想,因此允许他们会有不同的看法,而不是要求学生千篇一律。要充分发挥学生的个性,就一定要让学生自主学习。学生的自主学习其实也减轻了教师的负担,不需要教师枯燥乏味地讲解了,这又何乐而不为呢!
  教育的一切改革,最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,应当成为教育工作者的基本信念。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人;教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展;教育不是汇报时的总结、评比时的数据,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。在漫漫的课改之路上,让我们一起探索吧!

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