如何真正《我爱三峡》

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　　如何真正《我爱三峡》
　　今天下午听了一节高年级的《我爱三峡》。
　　这是一篇游记。作者按照游览的顺序，突出了三个峡的不同特点，把瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险展示给大家。
　　下面重点谈听课后的几点思考。
　　一，语气是否能读出来？
　　瞿塘峡一段的教学教师采用朗读的形势，要求学生把瞿塘峡的“雄”读出来。当好几个学生朗读之后，教师觉得不解渴，于是引导：“读出来了吗？，谁来把这个语气读出来？”是啊，“怎么能读出这个语气呢？”——我要是学生我肯定这样想。那么，学生思考的重点就是怎么才能读出这样的语气的技巧上，而不是一种体验的自然的表达。当老师不断的强调“谁能读出这个语气？”后，我发现学生的朗读完全落脚在这个“雄”上——声音的“高亢”。可想，课文里的“山石林立”、“千姿百态”、“山势险峻”“悬崖峭壁”、“怪石嶙峋”等所表现的“雄”怎么能是同一种调调？
　　教师应该好好引导学生品味这几个词语——当然不是分析。然后引导学生把自己的内心感受用声音表达出来——而不是为了朗读而朗读。当学生真正的把自己的感受读出来的时候，“参观”瞿塘峡后的快感就表达出不同的滋味来了。比如，文中的“突然”，有的学生会读的急速，有的学生会读的很“神秘”。有的学生的声音传出的感觉会让你觉得他很“惊讶”，有的学生的声音会让你感觉很“紧张”，有的学生的声音会让你觉得很“兴奋”……一个“突然”里面的滋味不同，当然，学生的朗读全段时感受到你内心的“瞿塘峡”该是多么的富有韵味啊。
　　“巫峡”一段的朗读采取“导游的形式”，很好。不过，导游的练习应建立在个性朗读的基础上，导游的表演也应该是个性的导游——一种超越了朗读之后的创造性表达。
　　“西陵峡”一段的朗读处理是“朗读擂台赛”——这就更要落脚在读的个性上。那“急流翻滚，漩涡一个接着一个……一圈一圈急速旋转着”等语句所表现出来的该是丰富多彩的朗读特色。
　　二，顺着教，还是“横”着研讨？
　　本课的教学过程是教师按照课文描写的顺序，带领学生依次走进这三峡的
　　教无定法。既然此次是创新教学的研讨，那么，能否大胆一些——其实还是那个教材，重要的是看我们这些教师如何创意，就像同是一块布料，不是让你做成以前统一的“绿军装”，而要看你怎样做成学生爱穿的“得体衣”。另外，作为六年级的学生，作为有一定审美水准的学生，教师也没有必要领着学生亦步亦趋地“导游”，把他们当作什么也不懂是很可怕的。
　　因此，我建议，这节课，可否分成三步走——而且这三步层层递进。
　　比如，第一步，让学生当“地理勘探家”，通读全文，横向比较这三个峡的不同特点。这个环节实际上是深入理解教材的层面。当学生的角色转换，成了地理勘探家的时候，他们“探险”的兴趣顿时被点燃，于是迅速“走进”三峡。那么，三个峡的“雄、秀、险”就被学生挖掘出来了。
　　接着，让学生当“小作家”，于是学生的角色转换到写上——怎样把这三个峡的特点写“活”的问题上了。这一环节在理解的层面上又超越了一层。此时，教师适当引导学生应该怎样用上恰当的词语和修辞，甚至过渡等方法把三个峡描写出来的。
　　最后，让学生当“小小导游家”，这是在前两个基础上的创造——学生了解了地形不同，感受文字的魅力之后，就要用声音创造性的表达——当然可以朗读，还可以超越教材，加上自己的“旅游”后的感受生成性地表达。
　　当然，还有一些问题需要拓展延伸。可以课后引导学生就“三峡”目前的现状作调查，查资料。比如，发表“三峡工程”实施后，课文所写大自然的“造化”被人为的“隐藏”的看法等。
　　我想，这样的课文不顺着走，横着“研究”的时候；这样的课文不限于教材本身，引发开去的时候，是否激发了学生的学习欲望？学生是否有了原来基础上的“建构”性学习？