听特级教师薛法根《我们家的猫》有感

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　　前不久，聆听了特级教师薛法根《我们家的猫》一课，受益匪浅。全课以“听说读写”的整合训练为板块展开教学，通过教师地引导、点拔，积极鼓励学生发出自己的声音，培养学生不同的思维，让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养。并使终为学生全面发展而服务，努力使每个学生都有不同程度的提高。
　　一、以听为凭借，感受、领悟学习内容
　　[片断一]：
　　师：谁来听写几个词语？
　　生听写（淘气、耍、遭殃、责打、生气勃勃）
　　师（重点评价“耍”字）
　　①谁“耍”，为什么“耍”
　　生：小花猫“耍”
　　生：因为很淘气
　　②“耍”的结果如何？
　　生：让花草们遭了殃
　　生：还有老舍爷爷并没有责打它
　　生：因为它很可爱，生气勃勃┄┄
　　[片断二]：
　　师：我们注意听这一段话，听后回答问题
　　生认真听
　　“一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了┄摔
　　┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”
　　师：谁说说，这段话主要围绕哪句话写的
　　生交流讨论
　　生：“一根鸡毛、一个线团都是它的好玩具，耍个没完没了”
　　师：谁能说说这段话中描写小花猫动作的词语
　　生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打
　　师：你们看，这只逗人喜爱的小花猫真够淘气的，谁能不看课
　　本说说这只小花猫
　　生练习说
　　[评析]：听的训练，既可以锻炼记忆力，又为理解能力的提高奠定了基础（理解要靠记忆的基础来支撑）。而听出重点句、重点词，听出词句之间的内在联系，这不仅仅是语感的另一种表现，更加是文本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。
　　学生们通过听，再将听到的用画面、语言存储、内化起来，一方面可以培养学生快速的思维能力，一方面可以加深对文本的感悟力度，培植语感，丰富语感。这正是真正的阅读教学所体现的。
　　二、以说为主线。营造自主学习氛围。
　　[片断一]：
　　师生共同学习了大花猫的性格这一部分
　　师：谁能将花猫这些性格连成一句话？[
　　生讨论
　　师：（提示）可以采用“说它┄可是它┄”，“尽管┄可是┄”
　　等词语
　　生自由练习
　　生：我们家的大花猫实在有些古怪，说它老实吧，可是很贪
　　玩，说它尽职吧，可是┄┄
　　生说不上来
　　生：（补充）我们家的大花猫实在有些古怪，说它老实吧，
　　可是很贪玩，说它贪玩吧，可是很尽职┄┄
　　师：还有更好地说法吗
　　生：我们家的大花猫又老实，又贪玩，又尽职，你说怪不怪
　　生：要说起大花猫，那么你会毫不犹豫地说它老实，夸它尽职，
　　批评它贪玩。对了，这就是大花猫的性格——古怪
　　[片断二]：
　　师：谁说说自家的花猫或者自己观察到的花猫有什么特性
　　生讨论交流
　　生：我们家的花猫除了贪玩还好吃懒做
　　生：才不呢，我家的花猫是温柔可亲，老老实实的
　　生：我们家的花猫脾气很暴躁
　　生：我们家的花猫很通人性，你说什么仿佛它都能听懂
　　┄┄
　　师：你们能说说其它动物的特性吗？
　　生讨论交流
　　生：我们家的大黄狗，真是又老实又忠厚
　　生：邻居家的白鸽非常可爱
　　生：（边做动作边说）乖巧又灵活。这就是咱大叔家的小白兔
　　生：我们家的两只画眉鸟贪吃，虚荣心强（试着学鸟叫）
　　┄┄
　　[评析]
　　《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。为此，薛老师巧借文本，有意识地在课堂帮学生构建了自主学习的空间，自然而然地为学生创设了说的情境。一是说“文中猫的性格”，二是说“自家的猫或小动物的性格”，积极营造了自主学习的氛围。在说的过程中，还能做到尊重学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，实在难人可贵。
　　三、以读为载体，注重个性化学习
　　[片断]
　　①自由读
　　师：读读课文，说说老舍爷爷写了花猫的什么
　　生自由读课文（写了大花猫的古怪，小花猫的淘气、可爱）
　　②略读
　　师：哪句话最能概括出大花猫的特点
　　生略读课文（我们家的大花猫性格实在有些古怪）
　　③精读
　　师：古怪写了三个自然小节，谁愿意帮老师来细细地读一读
　　生精细地读课文
　　④表演读
　　师：大花猫还会丰富多腔地叫唤┄┄你能边读边表演吗
　　生一边读书一边表演
　　⑤诵读
　　师：读读课文中自己最喜欢的段落，并试着背诵
　　生诵读有关小节
　　[评析]：
　　“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。（《课标》语）而这种综合能力的培养，正是通过自我的阅读实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣。全课通过自由读、略读、精读、表演读、诵读等，既全面实现了学生、教师、文本之间的对话，又在学生读悟、体验、积累的过程中提高了语感。
　　四、以写为延伸，内化语文综合素养
　　[片断]：
　　师：老舍爷爷很喜欢这只猫，他是怎样来写的
　　生讨论交流
　　生：先写了大花猫的古怪，后写了小花猫的淘气、可爱。重点
　　写古怪，分别从三方面作了叙述
　　师：既然喜欢，他为什么还要写猫的缺点
　　生：实际上就是这种情况
　　生：这是猫本身的特性
　　┄┄
　　师：这就是我们常讲的真实，一篇优秀的文章必须是真实地再现
　　师：现在谁说说，我有什么特点
　　生：比较幽默
　　生：认真、严肃
　　生：读书不好
　　师：这是能力
　　生：两只大门牙很醒目
　　师：这是外貌
　　生：好动
　　┄┄
　　师：愿意写一写《我们的新老师》吗？如果你想写其它的，如
　　《我们家的小白兔》、《邻居家的白鸽》也行
　　生动笔练习写
　　[评析]
　　真实是文章的生命。这节课教师很好地运用范文，帮助学生理解了真实之具体意义，努力引导学生习作时写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，这是内化综合语文素养的基本保证。
　　《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力”。
　　“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”。“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展”。对小学生来说，语文实践、语文运用、语文素养的形成（这里指习作），都要有一定的依托，而名家名篇是最好的蓝本。这节课，教师让学生在感悟了文本内容，领略了作者语言的精妙后进行习作，真正体现了学以致用。这是内化语文素养的过程体现。