《鼎湖山听泉》教学设计

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　　一、教学要求
　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。
　　2．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。
　　3．理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
　　二、教学重点
　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
　　三、教学难点
　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
　　四、教学时间：三课时
　　课前预习：查阅有关鼎湖山的资料、图片。
　　第一课时
　　教学要求：
　　1．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
　　2．理清课文脉络，试着给课文分段。
　　教学重点、难点：
　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。
　　教学过程：
　　一、谈话导入
　　同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。
　　揭题：10鼎湖山听泉
　　二、看图片，听课文录音。
　　三、初读课文
　　1．布置学生自学。
　　（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。
　　（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
　　（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。
　　2．检查自学情况。
　　（1）认读生字词。
　　A肇庆聆听蒙眬汩汩
　　B草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆
　　草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻
　　清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重
　　欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂
　　厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低
　　忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机
　　（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？
　　指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。
　　（3）读读自己喜欢的自然段。
　　四、理清课文脉络
　　1．默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。
　　2．讨论交流后小结。
　　第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。
　　第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。
　　第三段（第3——5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。
　　五、指导写字
　　1．出示生字。重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
　　2．钢笔描红、临写。教师巡视指导。
　　第二课时
　　教学要求：
　　1．能有感情地朗读课文1——2自然段。
　　2．理解课文1——2自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。
　　教学重点：
　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
　　教学难点；
　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
　　教学过程：
　　一、创设情境导入
　　今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！二、精读课文第一自然段
　　1．指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
　　2．出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？
　　三、精读课文第二自然段
　　过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？
　　1．学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。
　　2．交流。教师相机出示句子，指导朗读。
　　A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
　　a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）
　　b能试着把这句话读一读吗？
　　B进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
　　a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）[
　　b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。
　　c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？
　　（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）
　　师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。
　　C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。
　　a学生看插图，听老师读这段话。
　　b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？（板书：泉声美）
　　c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？
　　d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）
　　就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）
　　四、朗读课文第1——2自然段。
　　第三课时
　　教学要求：
　　1．有感情地朗读课文第3——5自然段并背诵本段。
　　3．学会用“犹如”、“像……一样……”造句。
　　3．理解课文第3——5自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
　　教学重点：
　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
　　教学难点：
　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
　　教学过程：
　　一、复习导入
　　在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？
　　二、学生自学第三自然段
　　1．学生自读
　　2．结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。
　　三、精读课文第四自然段。
　　师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？
　　1．请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。
　　2．指导读第一句。
　　（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。
　　（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？[
　　3.指导读第二句
　　师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）
　　（1）齐读。
　　（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？
　　让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。
　　4．指导读第三句
　　啊！这是声音，多像一样啊！
　　（1）出示句式：
　　生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。
　　（2）同座位互相说一说。
　　（3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴
　　（4）师引读这段话。
　　（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。
　　（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。
　　（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“……”）你听。
　　5．学习第四句。
　　（1）示范读。谁能像老师这样读？
　　（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。
　　（3）引读。
　　（4）学生读，读出这种感觉。
　　四、学习第五自然段。
　　鼎湖山因为有了清泉，所以。
　　（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：
　　（2）学生在下面试着写一写。
　　（3）指名回答。
　　（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！
　　（5）齐读最后一自然段。
　　五、课堂作业
　　用“犹如”、“像……一样……”造句
　　附板书：
　　泉声响
　　白天泉水多
　　泉声美
　　鼎湖山听泉轻柔
　　清脆
　　黑夜厚重回响流进心田
　　雄浑磅礴
　　……