小学语文教学反思——生本、生成、生命

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　　〔教学片段〕：
　　师：认真读课文，想想你最喜欢哪段话，为什么。
　　生：我喜欢第2段，因为读了这一段话，我觉得乌鸦找肉很辛苦。
　　生：我也喜欢第2段，不过我的原因和他的不一样，我喜欢这一段是因为我爱吃肉。
　　师：那你读到这儿，一定会像狐狸那样“馋得直流口水”了？（众生大笑）
　　生：我喜欢第2段，我从这一段中知道乌鸦找到肉很高兴，我也为它高兴。
　　（师正准备顺水推舟指导学生朗读，见一生高举右手，神色急切，似乎很想发言，便请她来说。）
　　生：老师，我知道乌鸦为什么这么高兴，因为它心想：这下我的孩子有肉吃了！我在课外书上看到过一个故事，说的是乌鸦非常爱孩子，常常辛辛苦苦找东西喂孩子，孩子长大后，也会找东西喂乌鸦爸爸和乌鸦妈妈。
　　师：（惊喜地）你知道得真多！这个故事的题目叫《乌鸦返哺》（板书），大家齐读一遍。老师要表扬××同学，她不但爱看课外书，而且学课文时能把课外书中的知识拿来用，真棒！老师要为她鼓掌！
　　（众生跟着鼓掌，在掌声的激励下，其他学生纷纷举手，欲起立补充。）
　　生：老师：我也看过这个故事，我知道它是说乌鸦很孝顺。
　　师：“孝顺”这个词用得很对。
　　生：乌鸦就像我们人一样。
　　生：现在爸爸妈妈很爱我们，给我们好吃的东西，好看的衣服，以后我们长大了也要爱爸爸妈妈。
　　师：小朋友们都很懂道理。你们能把乌鸦高兴的心情读出来吗？
　　生：能。
　　〔评析〕：
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”《狐狸和乌鸦》一课的第二自段是一段很普通的文字，但上述片段中，学生却读出了不同寻常的味道，这是因为教师真正意识到“学生是学习和发展的主体”，阅读教学“应关注学生的个体差异和不同的学习需求”。首先，教师把学习的主动权完全交还给学生，教学时让学生直接面对文本，充分地去读书，找出自己最喜欢的段落。与文本的直接对话，使学生进入自主学习情境，成为学习的主人。接着，教师让学生谈谈最喜欢哪段话，为什么，各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。由于每位学生的生活经验和相关知识积累都不相同，因此他们对课文的理解也是形形色色的，同是喜欢第二自然段，原因却各异，教师尊重学生的这种差异，珍视每个学生的意见，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。学生在这种开放的状态中大胆地各抒已见，张扬个性，从课文内容乌鸦找肉联想到课外看到的故事《乌鸦返哺》，课堂上闪现出即兴创造的火花。此时，教师敏锐地捕捉住它，并予以引燃，通过真诚的夸奖激励其他学生参与交流，让学生的体验有一个互动、碰撞的机会，从而丰富课堂内容，超越了课前预定的目标，得到始料未及的收获。
　　“从生命的高度看，每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。不具有生成性的语文课也不具有生命性。”从上述案例可以看出：生本是生成的保证，生成是生命的基础。只有真正做到以生为本，激活学生自主学习的愿望，鼓励学生认真深入地思考、大胆自信地交流，尊重学生真实独特的体验，才能使学生在学习过程中不断生成新的认识，充分发挥创造潜能，从而让课堂富有活力，充满生命力。