六年级语文教案——《把作文改具体（习作训练）》教案1

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　　教材分析
　　一、背景知识
　　1．这次是训练学生的习作修改力。学生只有学会修改自己的作文，养成良好的习作修改习惯，才算真正学会了写作。本次修改习作的训练重点是学会“把不够具体的片断改具体”。作文写不具体是学生普遍存在的问题，其严重性仅次于学生习作“没东西可写”。
　　2．教材共两部分：第一部分是“习作要求”，要求将自己作文中不够具体的片断改具体。第二部分是“习作提示”。本次习作提示提供的是两个内容基本相同的片断。但一个写得笼统，缺乏具体叙述；一个以“妈妈非常爱我，对我的关怀无微不至”为总起句，紧接着具体记叙了“我”上三年级时一次生病，妈妈背“我”上医院看病的经过。在记叙事情的过程中，具体描写了妈妈“无微不至”关怀“我”的动作（“放下筷子走到我跟前，用嘴唇在我额头一试”，“背起我就冲出家门”，“用她那块羊毛围巾把我围得严严实实”，“三步两步向医院奔去”）和语言（“小敏，怎么啦？”“不好，烧得真厉害，快上医院！”）。这两个片断相互对照，对比鲜明，学生在比较中很容易领悟到叙事要分步把经过写清，写人物就要把人物在具体事情中的动作、语言和神态写清楚，这样才具体，写的作文才会给人留下深刻印象。
　　3．第二单元的习作训练是《好》写人训练，本次安排“把作文改具体”的训练，重点是指导学生学会将人物在事件中的动作、语言和心理状态写具体，以此来表现人物的优秀品质。
　　二、教学目标
　　1．懂得将人物在具体事件中的言行心理写清楚来表现人物优秀品质，培养修改为作文的初步意识，逐步养在修改习惯。
　　2．能找到自己写得不具体的片断进行修改，把片断写具体。
　　三、重点与难点。
　　重点：懂得写具体的方法，将自己的片断改具体。
　　难点：培养修改的意识与习惯。
　　教案实例
　　一、教学准备
　　收集学生在《好》中写得不具体的片断和忽视习作修改的主要问题。准备修改的示范片断的灯片。
　　二、教学时间：2课时。
　　第1课时
　　（一）教学目标
　　明确本次习作要求，比较两个片断，初步懂得修改的重要和怎样将写人的片断写具体。
　　（二）教学过程
　　1．导入揭题。
　　从文章不嫌百回改，贾岛的推敲，王安石的“春风双又绿江南岩”到白居易请保姆给诗提意见修改讲起。
　　针对学生中写好作文从不重读修改，批好作文只看分数，不看批语，更不修改的问题。
　　揭题《把作文改具体》
　　2．明确要求
　　读“习作要求”，明确本次是修改写人习作《好》中不具体的片断。
　　3．学习方法。
　　自由读“习作提示”，思考讨论：
　　这两个片断什么是相同的？什么是不同的？第二个片断哪些写法使得“妈妈无微不至的关怀”具体了？
　　小作者为什么选这件事？当时妈妈肯定有很多话和动作，为什么选这些动作（放筷子，嘴唇试温，冲出去，围严实，三步并两步奔？）为什么选这些话语（亲切地询问“怎么啦？”惊叫“不好！烧得厉害，快上医院！”）为什么还要写听到妈妈喘气声越来越粗？
　　小结将人物写具体的方法：围绕人物品质选事；记清事情中能反映人物品质的言行和心理。
　　4．学生示范。
　　出示班里学生写《好》中不具体的片断，及该片断的作者事先修改好的片断灯片。
　　出示灯片，学会阅读比较。
　　由作者讲述修改前后的想法及修改后的体会收获。
　　（习作写好要认真朗读一遍，让自己的耳朵当老师，修改错别字、多字、漏字和明显的病句。习作写好要认真看看习作要求，看习作有否围绕中心，把重点写具体，写人的习作要写好人物在具体事情中的言行与心理。）